TELOS教学模式下学习方式的变革

TELOS教学模式是一种以学生为中心、教师为主导，尊重学习者个性的教学模式。它主要包含Target Language Input（目标语输入过程）、Engagement（学习投入过程）、Learner's Active Choice（学习者自主选择过程）、Comprehensible Output（可理解性输出过程）、Selective Negative Input（选择性负面信息输入过程）五个要素。该模式改变了传统教学“教师讲学生听”、学生被动“学”的局面，对提升学生的语言能力、思维品質、文化品格和学习能力等都具有良好的效果。TELOS教学模式相比其他教学模式，其优点还在于对学生的训练内容更细致，方法更人性化，照顾到了大多数学生，特别是对英语薄弱的学困生，真正做到了“因人施教”。

英语课外阅读作为教材阅读教学的延伸，是提升学生阅读素养必不可少的环节。课外阅读效果的好坏，教师“教”什么、学生如何“学”至关重要。TELOS教学模式尊重学生个体差异，在充分考虑学生实际学业水平的前提下，教师尽量创造条件为学生提供难易适中的语言输入材料，使学生更多地接触可理解性语言输入。在阅读的过程中，教师尽量在真实的语境中让学生通过不同的语言活动形式鼓励学生表达语言的机会。在评价环节，TELOS教学模式以激励评价为主，教师作为激励者、引导者和咨询者，保护学生参与课外阅读的积极性，降低学生在“阅读”“交际”过程中的负面信息输入。

本文从学生的“学”、学生的“读”、学生的“评”三个方面具体阐述TELOS教学模式在初中英语课外阅读教学中的运用。

一、学生的“学”：从他主走向自主

“他主学习”是教学过程完全受到教材和教师支配的学生学习方式，学生的学习进度、学习效果的评价、学习过程的监控等方面完全处于被动地位。学生就是学习的机器，没有任何的自主性和创造性。“自主学习”是以学生为学习的主体进行积极主动学习的、促进学生综合素质全面发展的最有效的学习方式。“自主学习”不受他人支配，不受外界干扰，学生通过自主的探究活动，参与意识强、主观能动性高，创造性可得到充分的展现。

TELOS教学关注学生的“自主学习”，重视发挥学生的主体意识。它的一个重要目的就是要让学生学会学习，即要教会学生运用恰当的学习策略来进行英语学习，让每个学生成为学习的主人，从而提高英语知识和应用能力。《义务教育英语课程标准》（2011年版）要求，七年级学生每天课外阅读量约为111个词左右;八年级学生要求平均每天约为167个词;九年级学生每天约为139个词。按照课标的要求，学生在校的阅读量远远无法满足阅读需要，必须进行大量的课外阅读。因此，教师开展自主性英语课外阅读是非常必要的。另外，教师也要积极引导学生从“要我读”到“我要读”，真正实现自主“悦”读。

学生的自主选择有利于培养其自主学习能力与意识。目前市场上销售的课外阅读读物种类繁多，但是阅读效果却不尽理想，难以实现课外阅读的目的，究其原因是学生的阅读材料大多是老师、家长代为选择，学生毫无选择的权利。TELOS教学注重不同层次的学习者，需要教师激发他们的兴趣和学习潜能，同时也需要教师监控和指导学生的自主学习，以防止学生走向阅读的误区。对八年级、九年级的学生来说，教师可以根据学生的“知识和智力水平的最近发展区”指导学生选择适合自身情况、难度适中的阅读材料。比如：在八年级、九年级可以指导学生开展《黑布林英语阅读》《快乐英语阅读》《津津有味》《初中英语美文赏读》等必读书目的阅读，开展《书虫系列》《床头灯系列》《典范英语》等选修阅读的活动。学生自主选择课外阅读，让他们学有所得，不断拓宽学生的知识结构，使学生感受到英语学习进步的快乐与成功的喜悦，由此体会到英语阅读的乐趣，自然而然，学生会逐渐自愿进行课外阅读的尝试，并使这种自主阅读能力成为他们继续学习的内驱力。

二、学生的“读”：从课堂走向生活

英语作为一种交际工具，教学活动的设计应与英语交际紧密地联系起来，力争做到英语课堂教学交际化。TELOS教学模式认为，语言输入不仅是一个听的过程，它还是一个学习者的思维训练和文化品格熏陶的过程。有效的语言输入必须基于“真实的交际需要”，只有具备这个条件，语言交际才能真正产生。在课堂上，学生之间互为“听众”存在，如果仅靠简单机械的阅读则让学生失去作为倾听者的机会和学习语言的兴趣。教师可以通过真实的语境鼓励学生积极输出、再现所学的语言材料，这样的语言活动更容易和思想的交流结合在一起。

阅读教材是语言学习的依据，由于受到内容、篇幅等因素的影响，它不可能囊括方方面面的生活知识。因此，在课外阅读教学中，教师要以阅读材料为中心，适当利用一些与生活联系紧密的经典短文，鼓励学生提出有深度的、开放性的问题，让学生“演一演”“做一做”“说一说”，积极利用课堂上的偶发事件、实物、多媒体等来优化教学环境，使教学更趣味化、形象化、直观化和真实化，从而为课堂教学注入“活水”，让学生的学习方式发生变化，培养学生的创新意识和实践能力，拉近课堂与生活的距离。

例如，学生阅读课外短文Time regulation of King of Glory前，教师请学生课前先做一个小调查，了解本班参与此游戏的人数。上课时教师说：“About one in every seven Chinese people plays the game，most of the players are below the age of 19. People always argue about it.”并联系生活提出：“King of Glory gives you incorrect information about events and people in history. Do you agree on what the game company does？ Why？”游戏中提供了大量错误历史事件和人物信息，教师请学生以小组为单位，探讨是否认可游戏公司的做法，联系身边同学玩游戏的经历，对人们给予这个游戏的否定和差评给出自己的看法并给出合理的解释，接着每个小组选择一位同学阐述本组同学的观点。通过课前调查活动、课中研讨和小组汇报等活动，学生更为全面、深入地理解了文本内容。

语言的输出不局限于“说”和“写”，更是思想和感情的表达过程。教师应在语言输出前创造一个充分的理由，给予学习者对本课知识真实的“需要”，提供充足的时间和背景知识支持。因此小组汇报后，教师布置任务：“King of Glory is adding a time limit to the game. Can you design a project to prevent kids from playing too much？”请学生根据课前调查的结果分析本班同学玩游戏的情况，设计一个不同年龄段的游戏玩家玩耍时间限制的方案。完成此项任务时教师尽量以一些特殊手段为学生创造“真实的听众”，并通过师生、生生评论解决彼此间的语言信息差。在同学发言时，其他学生应当做好笔记，根据笔记内容展开评说，这时教师提供的组织反馈活动的输出真实性更加逼真，语言输出的效果也最好。

三、学生的“评”：从单一走向多元

传统的语言教学评价往往在每个单元、学期、学年进行，它更多的关注学生的学习结果。TELOS教学模式的评价尊重学习者的情感，以形成性评价为主要评价方式，更加注重模式实施过程中学生的表现，关注学习态度、行为表现、自主学习能力等。它以自我评价和小组评价为主要依据，教师评价、家长评价为辅，以发挥评价的激励功能和作用。当学习者把自我评价和小组评价作为评价的主要方式时，他们的独立性、创造性和自主性就会得到最大限度的实现。

课外阅读需要“质量”的保证。通过制订阅读计划、档案表等形式，及时、有效地监控阅读过程可以保证课外阅读的“质”。英语课外阅读是一个相对开放的学习方式，在这种开放式的学习中需要最大限度地挖掘学生的阅读潜能，让学生在自我实现中自觉地进行课外阅读。TELOS教学评价对学生进行科学、合理、多元的评价，这种评价在起到督促作用的同时，有利于转变传统学习方式中学生的被动性和依赖性。

比如，学生在选定课外阅读书目后制订出阅读计划，教师可以发放阅读评价表（见表1），要求学生对每天的阅读情况做好记录。每星期教师利用阅读课对每位学生阅读内容进行检查，之后同学相互间进行交流阅读感受，再进行自我评价、小组评价、教师评价。由于信息交流和成果展示这两个环节，学生的听、说、读、写综合运用英语的能力也得到了相应的锻炼。

课外阅读评价档案表不但监督了学生的课外阅读过程，同时也记录了学生的成长过程。为了进一步激励学生主动阅读，还可以开展诸如“最佳读者”评比、“故事大王”评比等一系列活动，让学生有阅读的成就感，体会成功的乐趣，同时也促进学生之间的交流，提高阅读素养。

语言学习需要一定的教学模式来指导教学实践，TELOS教学的理念体现了学生的“学”，它能提高学生的学习适应能力、学习目的性、学习合作性和学习能力感等。但是TELOS教学只是一种教学模式，它并不是包治百病的万金油，更多的时候教师要站在学生的立场思考教学，真正把教师的“教”与学生的“学”落到实处。

[本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题（重点自筹）“基于‘教是为了不教思想的初中英语教学模式研究”（课题编号：YZ-b/2016/04）、苏州市教育科学“十三五”规划课题“TELOS模式在初中英語教学中的实证研究”（课题编号：16122428）阶段性研究成果]

王丽娜   江苏省苏州市吴江区实验初级中学，一级教师。苏州市教育科研先进个人。