指向学生自主阅读的初中英语泛读课探索

陈伟

《上海市初中英语学科教学基本要求》提出了英语学科核心能力矩阵，其中对初中六至九年级学生学习策略提出這样的要求：初步具有运用学习策略的能力，能在语言实践活动中分工合作。由此可见，在泛读课中培养学生运用阅读策略进行自主阅读很关键，但是当前初中英语泛读课堂教学中存在着教师对阅读活动“控制”过多的现象，学生自主阅读意识不强，学习方式比较单一。另外，在泛读课语言输出实践活动中，教学互动、分工合作效果不理想，因此研究以学生阅读学习方式转变为目的的教学活动迫在眉睫。

一、依据标准培养学生自主阅读能力

自主阅读，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。培养学生自主阅读能力有着极其重要的意义。

（一）呼应英语学科核心能力矩阵

在自主阅读中初步具有运用学习策略的能力。“授之以鱼不如授之以渔”，学生运用学习策略的能力很重要。在阅读中，学生运用阅读策略及技能可以培养学生的自学能力和创新精神，并鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力。

在语言实践活动中分工合作。泛读课是实施语言实践活动的大好时机，教师要把课堂还给学生;要提倡在学生独立使用阅读策略理解文本的基础上，通过教师的引导，围绕文本中核心内容展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。这样，学生通过自主阅读的实践活动，便可以在实践中主动获取知识，形成能力。

（二）落实英语课程标准要求

课程总目标：综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上;有效的学习策略将有利于提高学生学习效率和发展自主学习能力;积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。因此，从这个意义上来说，有效的英语泛读教学是学生在教师的指导下，通过参与围绕语篇核心内容进行探究的一系列活动实现的。学生通过参与语言实践活动，学习和尝试运用语言技能、语言知识、学习策略，培养情感态度和文化意识，形成“学中用”和“用中学”的互补和良性的循环，真正意义上学会学习、自主发展。由此，打造自主、合作与探究的泛读英语课堂的重要性可见一斑。

二、依托实情开展学生自主阅读教学设计

（一）引导教师进行教材分析

教师要进行详细的文本解读并进行教材分析。例如，八年级上学期8A Unit Six More practice的Aliens land on our world，与八年级前面几篇泛读教材相比较，长度及难度大幅度增加，对学生具有一定的挑战性。8A Module 3 Unit6及Unit7两个单元为科幻型小说连载，而Aliens land on our world作为泛读材料，既符合本单元的文本特点，又对学生自主阅读能力提出了更高要求。因此，本堂泛读课教学重点是提升学生在学习Unit6及Unit7两个单元精读课后的阅读技能。另外通过学生小组合作活动探究文本，深层理解即探讨Aliens的真正含义，这也是本课的教学难点。

（二）引导教师进行学情分析

根据牛津教材，六、七年级一般没有专门的课堂泛读教材，也就是说泛读课一般适合八年级的学生，因为他们在教师的逐步引导下具备了较强的自主阅读能力。Aliens land on our world的这篇泛读教材是较长的科幻小说，这种特点（文章结构不按常理、时间地点不断切换等）的文本是学生继课文Nobody wins后第二次接触。由于课文精读教学做了铺垫，学生可以尝试用“学生自主阅读过程记录表”（表1）对文章进行理解、梳理，并真正做到学以致用。至于文章中的难点“Who are Aliens？”则可以通过师生互动、生生互动进行探究，以求难度化解。

（三）基于学生自主阅读的特点设定教学目标

学生自主阅读的特点不言而喻，即学生能自己通过运用阅读策略及技能完成对文本的理解。当然，学生在阅读过程中碰到困难时，可以通过教师的点拨或生生之间的互动与交流进一步走入文本的深处。因此，教师在设定泛读课的目标时要注意措辞。例如，以上提到的这篇泛读课文的教学目标可以设定为：①学生运用阅读策略自主阅读文本内容;②通过完成“学生自主阅读过程记录表”勾画出故事的大概情节;③通过小组讨论能诠释Alien的真正含义。

三、符合学生自主阅读特点的实践探索

（一）培养学生自主阅读习惯，凸显泛读课“功能”

泛读课，基于精读课但不同于精读课。一节课（40分钟）的时间有限，必须解决文本关键问题，这可以从以上目标中充分体现出来。学生自主阅读泛读课有以下特点。

1.给予学生充分的自主阅读时间

在泛读课推进过程中，教师把更多的阅读时间还给学生，给予学生充分的自主阅读时间。因此，要达成“学生运用阅读策略自主阅读文本内容”这个教学目标，给予学生的自主阅读时间至少为15分钟。

2.通过使用阅读过程记录表，自主体验学习过程

由于教师在前面的精读课Nobody wins中做了铺垫，学生知道科幻小说的时间、场景、人物等不断发生变换，所以学生在自主阅读本篇泛读文本时，可以用类似的“学生自主阅读过程记录表”，边阅读、边填写，边理清文本思路，在阅读过程中体验学习。

3.自主运用阅读技巧理解文本

学生在填写“学生自主阅读过程记录表”或阅读过程中，自如运用各种阅读策略。例如：学生会从头至尾快速地阅读全文本，理解文本的大意;在“学生自主阅读过程记录表”的填写中，运用跳读，抓取所需信息。

综上所述，学习方法与习惯是确保英语学习活动有效进行的手段，是提高学生自主学习能力的根本。

（二）加强师生深入合作探究，促进泛读课“延续”

从这节泛读课的特点来看，它的难点在于读明白文章大意之后探讨Alien的真正含义。这能引发学生真正的思考并能拓宽他们的思维，但这种思考并不是天马行空、随心所欲的，它必须在教师的引领下循序渐进，不能急于求成。总结起来可以分为两步。

1.师生合作探究

在阅读教学中，教师要善于通过合作探究构建主体思维发展的课堂。Aliens land on our world对于学生来说是二次接触的科幻小说，文章时间与空间不断切换转变，学生通过使用“学生自主阅读过程记录完成表”（表2）理清了文章脉络。

教师在阅读技巧上可以再次引领学生，通过放大“第二场景”，让学生细细咀嚼第二场景的描写，并在文中圈画explore的几个感官动词。随后学生在品读Aliens外表之后，顿时恍然大悟：Aliens have some hair but not any feathers不正是我们人类吗？而silver body正是宇航员的制服，也就是说宇航员乘着宇宙飞船来到了Tina与Tom的地盘上。教师可以趁热打铁，追问为何地球人成了Aliens。原来在主人公Tina与Tom眼里，地球人就是Aliens;而在我们地球人眼里Tina与Tom是Aliens。学生在教师的启发下，具备了换位思考的能力，对于Aliens就有了较深的理解。请看下面泛读课中教师与学生对话的案例片段：

T： Who are Aliens？

S1： In our eyes， Tina and Tom are Aliens.

S2： But in Tina and Toms eyes， we human beings are Aliens.

T： Youve got it although your answers are different.

……

S3： So to us human beings， the living things from other planets are called Aliens？ （definition）

S4： Yes， to them， we are Aliens.

T： Excellent！

……

2.生生合作探究

泛讀课生生合作体现了开放自由的课堂氛围。关于“Who are Aliens”的意义延伸需要学生进行小组讨论，但由于学生受单一视角的局限，仅对Aliens进行了浅层的解读。这时候师生合作或者生生互动就打开了思维，教师通过启发，帮助学生从多视角的层面探究Aliens的深层含义，学生故而可以受到启发，利用课堂上strange一词的把握，衍生了对特殊群体的理解，得出了更高维度的解读。

有专家曾经指出，泛读课的特点应该是“粗”。此外，教师设计的探究问题应足够开放，这个“开放”指的是问题是否能够进一步引发学生的思考，即启发学生联系现实生活，引发学生对生活和社会进行更为深刻的思考。以下是泛读课中教师的问题点拨与生生互动的案例片段：

T： Any different opinions about Aliens？

……

T： There is a famous football player in Brazil named Ronaldo and football fans usually call him…

S5： Alien！

S6： I see. Aliens are strange living things.

T： Why do we call a man “alien”？

S7： Maybe Aliens are living things who live and behave differently from others.

S8： So maybe Aliens are some great men. We cant play football as well as Ronaldo.

S9： Can we say Aliens are some people who have special skills？

T： Yes， Aliens are some people who can do extraordinary things.

……

从以上教学片段可以看出：教师在泛读课活动设计方面应将How to generate questions作为重点。具体来说，就是让学生通过小组讨论相互提问，再由教师示范提一些具有思维深度的问题，以逐渐培养起学生提问的习惯，提升其阅读的高层次思维能力。此泛读课围绕“Who are real Aliens”这一关键问题展开合作探究，并通过多角度考虑问题引导学生进行思维碰撞，全面理解Alien的真正含义，同时引导学生把思考的结果落实到表达交流上。这样，学生的阅读兴趣被激发，进而促使学生在课外自主选择相似题材的语篇材料，使泛读活动得以真正在课外“延续”，这就是泛读课的最终目标。

陈 伟   上海市松江区教育学院，高级教师。国培计划（2013）——全国骨干教师高端研修项目初中英语学科种子教师及工作坊坊主。