评教评学双向评价模式在外科护理教学中的应用

雷存香

（郑州人民医院，河南 郑州 450003）

普通外科护理实习教学，其主要目的是将护理学生的理论知识转变为实际操作知识，方便在以后护理岗位开展工作。当前，临床的教学内容较为枯燥，学生无法充分理解相关知识，导致教学难度也随之增加。而评教评学模式在临床教学中的应用，在很大程度上解决了一些教学难题，促进了整体医学教育的发展。另外在实际护理实习教学过程中，由于各个带教老师知识水平存在差异，以及护生知识水平参差不齐，最终导致护理实习教学质量不高，教学老师和实习学生的积极性不高，为改变传统护理带教中存在的不足问题，本组研究普通外科护理带教过程中采用评教评学模式，观察该种方法的运用效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

抽选我院护理带教老师和实习护生为观察对象，抽选时间段为2018年3月—2020年3月，并且根据分析需要分成两组对照。对照组有实习护生56例，大专以上实习护士32例，其余为中专实习护士，护生平均年龄为20.1岁；观察组有实习护生56例，大专以上实习护士33例，其余为中专实习护士，护生平均年龄为21.3岁。两组一般资料无差异有可比性（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 对照组：对照组采用传统的护理带教模式，该种模式为传、帮、带教学模式。包括理论讲解，带领学生参与临床实习，对学生进行提问，最后总结学习过程等。

1.2.2 观察组：观察组采用评教评学带教模式，该种带教主要有以下方面的内容：（1）护生对带教教师的评价。①带教老师综合评价情况：对带教老师的综合评价主要从六个方面开展，分别是教学态度、创新能力、基础理论、教学方法、业务技能和职业道德。学生对教师综合评价后，由护理部总结，依照结果开展奖惩措施。②带教老师授课评价：护生对带教老师的授课评价主要从7个方面进行，分别是带教创新性、基本概念、启发性、教学内容、和学生互动性、理论讲解、教学内容。学生评价完成后由护理部收回处理。③临床教学查房评价。该方面的评价主要包括三个方面的内容，一个是查房教学；另一个是查房方法；最后一个是查房前准备。学生评价完成后由护理部收回处理。④临床操作技术评价。临床技术操作评价也包括三个方面内容。一个是错误总结；另一个是操作方法指导；最后一个是操作前准备，护生完成评价后由护理部收回处理[3]。（2）老师对护生评价。①出科理论和技能考核。开展该项考核和传统考核相同，主要有护士长和带教老师共同完成。②护生综合能力评价。对该方面的评价包括以下内容，分别是护士组织纪律、护士工作热情、护士学习能力、理论操作基础、责任心、沟通能力和操作技术。该方面的评价完成后由护理部收回，并且反馈与护生。

1.3 统计学

应用SPSS 13.0统计软件，率的比较采用x检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 带教老师对护生的综合评价情况

观察组带教老师综合评价明显优于对照组（P＜0.05），差异有统计学意义。见表1。

表1 两组带教老师对护生综合评价对照[n（%）]

2.2 护生对带教老师综合评价情况

观察组明显优于对照组（P＜0.05），差异有统计学意义。见表2。

表2 两组护生对带教老师综合评价对照[n（%）]

2.3 两组护生考核情况

主要从基本技术和基础理论知识两个方面考核，观察组考核和合格率明显高于对照组（P＜0.05），差异有统计学意义。见表3。

表3 两组护生考核合格率对照[n（%）]

3 讨 论

作为传统教学模式，很难满足现代化医疗科技下的教学需求，实际教学的过程中存在许多问题，很难实现理论与实践应用的有机结合，老师作为教学主导者，学生接受知识过程中长期处于被动灌输的地位。传统的教学模式根本无法有效刺激学生的学习动力，特别是学生的诊断能力、操作应用能力以及病案分析能力也难以满足临床要求。临床科室诊断治疗要以患者为中心，所以在临床中注重学生的实践诊断能力和治疗能力。特别要注重培养学生的临床思维能力，传统的医学教学模式已经难以满足这样的教学需求，故而教学效果不佳。通过开展评教评学护理带教模式可以有效发现教学中存在的问题。护生在实习过程中主要是把学校理论知识使用在实践，通过该方面教学后，由学生对教师做出综合性评教，可以有效发现在教学过程中带教老师存在的问题，并且根据带教老师问题提出改进措施，以此来实现护理带教工作质量提高。同时开展的护生对教师综合评价，可以观察出护生优点，根据护生优点开展针对性教学也可有效提高带教教学质量。

本次采用评教评学护理带教教学模式，学生考核成绩有明显提高，观察组护生基础技术考核合格率为96.42%，基础理论考核合格率为98.21%。对数据分析中可以获得，普通外科采用评教评学带教模式效果良好，该种方法值得推荐使用。