初中化学课堂导入的三种常用方法

叶桂英

摘要：良好的课堂导入不但能吸引学生注意力，更能激发其学习兴趣和课堂积极性。在日常教学中，教师要善于结合课程内容的具体特点灵活实施新课导入，以期收到最佳的导入效果。本文简要探讨了三种初中化学课堂导入的常用方法，分别是演示实验导入、联系生活导入、回顾旧知导入。

关键词：初中化学;课堂导入;常用方法;教学总结

常言道“良好的开端是成功的一半”，这句话同样适用于课堂教学的导入环节。教学实践证明，作为课堂教学的首个重要环节，课堂导入的成功与否在很大程度上影响着最终的课堂教学效果。良好的课堂导入不但能吸引学生注意力，更能激发其学习兴趣和课堂积极性。以下拟结合笔者的教学实践与体会探讨几种初中化学课堂导入的常用方法，希望对一线教师有所助益、

一、演示实验导入

化学一门以实验为基础的自然科学学科，在化学课堂教学中实验历来占有十分重要的地位。通过一些趣味性的演示小试验来导入新课往往能受到十分理想的效果。一般来说，演示实验导入的成功关键在于能否引发学生的认知冲突，即实验现象超出了学生固有的认知和理解范围，而在没有学习新知识前学生又无法很好地解释，这就在一定程度上激发了其好奇心和求知欲，从而达到理想的导入效果。例如，在學习固体物质溶解度时，教师首先提出问题：在室温条件下，20克干燥的氯化钠固体充分溶解与50克水中，得到的溶液质量是多少？多数学生会不假思索地回答“70克”。这时教师不置可否，而是以课前准备好的用品进行现场演示，结果发现所得溶液的质量为68克（因为室温条件下氯化钠的溶解度为36克，有2克氯化钠没有溶解）。学生在接触溶解度概念前是不能很好地解释这一“离奇”现象的，这就较为突出地引发了其认知冲突，使其带着疑问心理投入到新知识的学习中来，而学生为了解开疑问，自然会比平时更加专注，思维也更加积极。这样就通过一个简单的演示小试验达到了课堂导入的目的。

二、联系生活导入

化学是一门与实际生活有着广泛联系的学科，具有重要的实用价值。在日常生活中，很多生活现象需要用化学知识来解释，一些简单的问题也可利用化学知识来解决。近年来生活化教学理念在化学教学中备受重视就是出于这样的原因。而联系生活导入也就成为初中化学课堂中常用的有效方式之一。在利用该方式进行新课导入时，要尽可能地从学生已有的生活经验出发，以便最大限度地引起学生的“共鸣”，使学生感到化学知识其实是很“亲切”和很“接地气”的，从而激发学生的学习兴趣，进而调动其课堂积极性。例如在学习碳酸钠时，可以先借助多媒体展现几个生活中利用食醋清除水垢的场景，从而加深碳酸钠与酸反应性质的理解，这就属于一个简单却比较典型的生活化导入案例。又如在学习中和反应时，先通过多媒体播放一段斯达舒胃药的广告，这种胃药是一种治疗胃酸的药物，宣传广告中称其疗效“神乎其神”。学生在学习中和反应前并不知其治疗原理（斯达舒中的氢氧化铝与胃液中的胃酸发生中和反应，使得胃液中的胃酸减少，故可有效治疗胃酸），因此就可以利用这一点来引发学生好奇心和求知欲，进而激发其课堂兴趣和积极性。

三、回顾旧知导入

无论哪一门学科，都是一个有机的整体，也就是说前后知识之间存在一定的联系。特别是同属一章或同一单元的知识，前面的知识往往是后面知识的基础，后面知识则是前面知识的延伸或拓展。因此，通过回顾旧知来导入就成为最基本和最常用的新课导入方式。这种导入方式的优势在于，能使学生进行较好地思维预热，并为学生提供一个思维出发点，有利于顺畅而自然地进入课堂学习状态。对部分学生来说，回顾旧知还有缓解课堂紧张的作用。比如在学习氢气的实验室制法时，可先让学生回顾氧气的实验室制法，使学生先回忆和熟悉实验室制取气体的常用做法，在这样的基础上再去学习新的内容，就更容易取得理想效果。再如学习碱的通性时，可以首先让学生回顾以前所学的酸的通性：“酸有哪些通性？为什么会有这些通性？”接着提出问题：“那么碱是否也存在一些通性呢？如果存在，这些通性是什么？这就是我们接下来要学习的主要内容……”这样的导入设计，会很自然地引发学生进行对比性的思考，并在学习新知的过程中回忆和借鉴学习酸的性质时的思维过程，从而达到事半功倍的学习效果，同时，这也有利于学生知识网络的构建。

如上，本文简要探讨了三种初中化学课堂导入的常用方法，分别是演示实验导入、联系生活导入、回顾旧知导入。除此之外，当然还有其他一些有效的导入方式，在日常教学中，教师要善于结合课程内容的具体特点灵活实施新课导入，以期收到最佳的导入效果。正所谓“导无定法，贵在得法”，这也正是教学艺术性的体现。

【参考文献】

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[3]李苗.提高初中化学课堂教学有效性策略[J].课程教材教学研究（中教研究），2014（z3）.