教师课堂评价语言中存在的问题及优化策略

袁月

摘要：课堂评价语言是教师在教学过程中必不可少的语言，是学生回答问题的及时反馈，课堂评价语言对调动学生课堂参与的积极性、培养学生的发散思维具有重要意义。但是在实际的教学过程中，教师并没有真正意识到课堂评价语言的重要性，甚至忽略了对课堂评价语言的设计，导致教师的课堂评价语言枯燥单一，甚至只是在浪费时间，对学生的发展和课堂良好氛围的形成没有任何作用。因此，怎样规范课堂评价语言，提高教师课堂评价语言的能力，值得我们不断探索和研究。

关键词：课堂评价 语言能力 优化

中图分类号：G632  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）05-0224-02

语文课堂作为一个充满诗意的课堂，对语文教师的语言素养也有着极高的要求，课堂评价语言作为教学语言的一部分，要引起教师和学校的广泛重视。因此，提高教师的课堂评价能力，就显得尤为重要。下面笔者将对教师课堂评价语言中存在的问题进行深入分析，并提出优化策略。

一、小学语文课堂语言评价存在的问题

（一）教师课堂评价语言枯燥、乏味

语文是一门充满诗意的学科，教师要掌握高超的语言艺术。教师在教学过程中的语言评价不仅能够激发学生学习的兴趣，也能够帮助教师发现教学过程中存在的问题，从而加以改善。

但是在实际的教学过程中，教师对评价语言的运用并不多元。我们常常能够看到，一些教师在课堂教学中运用大量优美诗意的教学语言设计，却忽略了对课堂评价语言的关注。教师在课堂评价的过程中，大多采用反复随意的重复性语言，比如：说得真好，你真棒，非常好等。这些评价语言不仅缺乏创新性，对激发学生学习兴趣和发现课堂问题也没有任何帮助。

（二）教师课堂评价语言缺乏针对性

在实际教学过程中，教师提出的问题有简单的，也有复杂的，但面对学生的回答，教师往往只是用“说得真好”“真聪明”等比较随意的语言来评价学生，对学生的实际学习没有任何针对性和指导性;当学生说出错误的答案时，教师往往通过“回答得不对，再考虑一下”等语言对学生进行评价，究竟错在哪里、如何改正等往往容易被教师忽略。单一的评价性语言充斥课堂，学生在教师的评价中得不到任何的帮助，就会慢慢不再重视老师的点评，失去主动参与课堂的积极性。

（三）教师课堂评价时机把握不准

主要是指教师在教学过程中没有及时对学生的问题作出反馈，没能发挥课堂评价应有的作用。这种情况一般有两种具体表现：一种是教师在课堂教学中没有对学生的回答及时作出评价和指导;一种是在不适宜的时间教师对学生的回答夸夸其谈。这两种情况都体现了教师对课堂评价的时机把握不准，缺乏对课堂评价的正确认识和有效运用。

二、小学语文课堂语言评价存在问题的成因

（一）教师对课堂语言评价的认识不足

教师在进行教学准备的时候，往往对教学环节、教学语言和板书进行精心设计，但是对课堂评价语言的关注度很低，究其原因就是教师对课堂评价的认识不足，认为课堂评价只是对学生问题情况的一个简单的批判，并没有认识到课堂评价对教师教学和学生思维发展的重要作用。因此，在教学过程中，理所应当地将课堂评价语简单化，不能灵活多变地使用课堂评价语言引导学生进行思考。也正是因为教师课堂评价观念的落后，才会出现在教学过程中不经思考、随意使用评价语的情况。

（二）教师缺乏教学机智

课堂是一汪活水，在课堂上永远存在着很多变数。尤其是在小学课堂中。小学生天真活泼，他们的世界与成人的世界往往不同，因此，他们的回答有时天真可爱，有时也会让人大跌眼镜。这些偶然突发事件在课堂上往往屡见不鲜，这就需要教师具有的较强的应变能力。面对学生在课堂上突如其来的问题和回答，教师如果听之任之、敷衍了事，会影响学生的思维发展，甚至影响课堂秩序;相反的，如果教师巧妙地评价学生的回答，在不打消学生发言积极性的基础上，巧妙告知学生的错误和不足，就会使课堂保持生机和活力。因此，教学机智在课堂评价的过程中尤为重要，缺乏教学机智也会影响教师课堂评价的表现和效果。

（三）学校对教师课堂评价语言缺乏规范和培训

教师在课堂评价语言方面出现的问题，不仅受自身因素的影响，与学校管理也密切相关。学校对于课堂评价没有相应的评价机制进行检测和考核。语文是一门“润物细无声”的教育，潜移默化地影响着学生的文学素养和表达能力，因此，更要注重对语文教师课堂评价语言的多样性和灵活性的培养。学校应通过加强对教师课堂评价语言的规范和培训，来提高教师的课堂评价能力。

三、小学语文课堂语言评价的优化策略

（一）加深教师对课堂评价语言的重视程度，提高教师课堂评价语言的艺术性

教师要重视课堂评价语言，主动阅读与课堂评价语言相关的期刊和书籍，加深教师对课堂评价语言的了解，用坚实的理论基础去指导实践。教师还要提高课堂评价语言的艺术性，要不断提高自己的语言修养，参考相关的教育教学资料，总结教学经验，增加课堂评价语的艺术性。

（二）培养教师的教学机智，提升教师的评价能力

课堂评价自身具有及时、便捷的特点，教师要在学生回答问题后，及时高效地提出问题或进行总结，这时就需要教师的教学机智。

1.教师要学会准确把握时机

实施适当的评价对学生的学习具有重要的作用。当学生回答得很精彩时，教师要及时作出激励性评价，肯定学生的表现，从侧面鼓励其他学生积极思考，调动整个班级的课堂氛围;当学生的回答存在错误或表达不够清晰时，教师要及时提出，点拨学生引发学生的思考，使学生通过自己的感悟找到答案。

2.教師的评价要有理有据，不能照搬照抄、一味重复

教师反复重复“好”“真棒”这种评价语言，对于学生来说，无法真正了解自己的回答好在哪里，下次应该继续保持哪些方面，而对于其他学生来说，也没有办法借鉴和学习。因此，教师在评价过程中要做到细致入微，准确了解学生的想法和思路，做到评之有理。

（三）加强对课堂评价语言的反思，积累课堂评价语的经验

教师常常对每一节课进行反思和总结，但通常反思中并没有关注到课堂评价语方面。

1.对课堂环节进行反思

每一节课后，教师要对师生之间的对话、生生之间的对话进行思考和研究。思考：学生的回答是什么样的？这样的回答有什么优点和不足？怎样精练地评价，帮助学生提高和进步？

2.要进一步总结经验

一堂课只有短短的45分钟，如何充分利用这45分钟，让学生在短暂的时间内收获更多，显然需要教师的调控和设计。教师只有经过对评价语的深入研究和经验总结，才能够快速应对学生的各种回答，不断地丰富研究的理论，优化课堂效率。

四、结语

在小学语文课堂中，教师的课堂评价是非常重要的，体现了师生之间的交流和学习。课堂评价是否合理、恰当，直接影响到学生的学习效果和参与课堂的积极性。因此，教师需要不断更新课堂评价的理念，提高课堂评价的能力，灵活运用课堂评价语言，使语文课堂焕发出生机和光彩。

参考文献：

[1]周瑞雪.小学语文教师课堂评价语研究[D].武汉：华中师范大学，2018.

[2]刘丽书.小学语文课堂评价语的现状调查及其策略研究[D].长春：东北师范大学，2014.

责任编辑：刘健