如何利用课堂观察评析教师提问有效性

2020-04-25李宁

牡丹江教育学院学报 2020年1期

李宁

(牡丹江市第四中学，黑龙江牡丹江 157000)

提问是教师在课堂教学常见的行为之一，以问题驱动学生学习也是教师教学重要手段。提问可以从一个侧面反应教师的教学理念、教学技能、教学智慧。基于此课堂观察将课堂中的提问列为主要观察点之一，它属于 “教师教学”这一维度中的“对话”视角中的一个观察点。然而有些教师所问的问题大多数是一些简单的事实性问题，不足以激发学生思考的兴趣，对促进学生的有效学习并没有太大很多帮助。利用课堂观察中的各种工具与方法来评析教师课堂提问有效性，对更新教学教师的教学观念，提高教学能力和促进教师的专业发展具有非常重要的意义。

一、观察量表的开发

目前，课堂观工具使用上通常采用定量观察表和定性观察提纲两种方式。前者指是以课堂观察为基础，通过制定严密规范的量表来对观察数据进行记录、分析、研究。观察者对所记录的数据进行分析，可得出比较客观的观察结果。后者指的是观察者为获取关于观察对象的质的特征而采用的一种观察纲要，在观察过程中通常以描述性和评价性文字进行记录，并在观察结束后凭借回忆来加以补充。教师提问这一观察点所需测评项目较多，例如提问的类型，学生回答方式、教师回应方式这些适宜用定量观察表。但是如观察所提问题的认知层次、呈现方式、问题的指向、问题与目标的关联度等方面等需要用定性观察提纲。

要尽可能地确保观察表的效度和实用性，定量观察表中的内容都必须是易于分辨、易于记录的。定量观察表通常由观察维度、记号、纪录频次和比例等部分构成。因此设计如下定量观察表，主要是记录教师的提问类型。

从教学方法的角度看影响提问的主要因素有：一是问题的性质，即问题来源、水平、表述、呈现形式等；二是问题的提出，即提出方式、时机、对象、节奏、候答等；三是问题的理答，即理答的主体、方式、时机等。

观察维度提出问题的类型记号记录频次比例常规管理性问题记忆性问题推理性问题创造性问题批判性问题

在课堂教学中，提问以教师问-学生答-教师应答(学生之间的相互纠正)的形式为主。在评析“提问有效性”的时候，不可能简单通过教师提出的某个问题及学生回答正误来分析它的有效性。因此开发的定性观察提纲表中包含三个总提纲，并且每个提纲下又划分成各自不同的具体指标来衡量。

提问观察量表

二、观察量表的使用

首先，观察者课前会议预先了解课堂内容及观察表。被观察者在课前会议中阐述以下几个问题：第一，被观察者本班的学生情况，学生的思维特征、学习习惯和课堂氛围。第二，被观察者预设的提问是什么，在哪个版块，可能生成的问题有哪些？

其次，还需要对观察表中的观察行为进行详细的界定，规定何种情况应判定为何种行为，多位教师同时进行课堂观察，更需要对观察教师进行简单的培训并开展一定的讨论，使观察教师能对观察表的条目有共性的认识，以提高课堂观察的信度。

最后，要确定观察者合作观察的分工。

在观察者使用定量观察表时，观察者将焦点集中在观察表中所列出的行为上，观察者可以采用记正号的方法，记录问题出现的次数。每当观察表的事件或者行为发生时，就应该在相应表格中做一个记号。

在使用定性观察提纲时，教师提问和学生的回答应以记录原话为准。记录越详细越有利于课后分析。教师提问后停顿的时间，主要是考察是否留给学生足够的时间思考时间。

教师理答方面则是做为学生回答的一种呼应，可以以记号的形式出现。

三、观察量表的分析

分析观察量表主要包括统计、归类、解释。观察者统计定量观察量表数据时，可以从频率排序，或者制成各种形式统计图表，以利于后期的分析推论。对于定性观察提纲中观察条目，将其文字材料转化成简洁明了的语言表达，试图真实地复原当时的课堂情境。多人合作观察相同内容时，应在成员相互交流过程中，对各自信息进行必要的整合。把整理的结果按不同的问题进行归类，把对应的定性条目与定量数据一一对应。基于此对于被观察者提问的有效性进行评析，如教师所提问题是否都是同一类型，是否符合教学目标，是否符合教学对象等，提问发生的情境，如提问是在什么情况下发生？是在积累讨论过程中还是在昏昏欲睡的气氛中，还是在沉思的情况下等。

在通过整理数据进行推论时要注意下列问题：需要充分理解定量观察表和定性观察提纲的理念和目的，需要把定量和定性两种观察量表整合，要注意各数据的信度和效度。推论要基于数据推论，程度要适当，要避免一些不必要的推论。也可以根据观察者的预判微调观察条目。