生物类专业“环境生物学”研讨型教学模式和方法的实践探索

陈福龙 闫 洁 朱新霞

(石河子大学生命科学学院，新疆 石河子 832003)

一、引言

“环境生物学”主要研究的是生物与受人类干扰的环境之间相互作用规律及其机理[1]，是生命科学与环境科学相互交叉的一门学科。本课程综合性较强，学生学习本课程之前要有一定知识积累，如要有微生物学、植物学、动物学、生物化学、遗传学、生态学、环境科学和环境毒理学等课程的知识储备；另外本课程与生产生活联系紧密，也具有较强的应用性。由此可见，学生要想学好“环境生物学”这门课程还是有一定难度的，因此，如何激发学生的学习兴趣和热情，如何让学生更好地理解和掌握本课程的知识点，如何改革教学方法和手段，进一步提高课堂教学质量，是要重点思考和急需解决的问题。对此已有文献报道了一些相关的教学方法改革措施，如PBL教学法的应用[2]，课程理论与教学实践有机结合的多元化教学方法的应用[3]，翻转课堂在实验教学中的应用[4]，以科研创新为导向的研究性教学方法的应用[5]，等等。而研讨型课程的主旨是培养学生的研究性学习能力，教学目的是激发学生兴趣、促进思辨、拓展知识，主要方式是启发、阅读与交流[6]。研讨型课程充分体现了学生的主体地位，从学生需求和发展的角度出发，激发学生参与到课堂教学的积极性，以及独立思考和积极探究的主动性，增强学生的学习兴趣；而教师的作用更多的体现在组织、引导和答疑，帮助和促进学生进行自主学习，进行探究和归纳总结。“环境生物学”目前是石河子大学生物类专业重要的个性教育选修课程，该课程教师在生物科学和生物技术专业2015-2018级本科生中实施了研讨型课程的教学，经过四年的探索和实践，积累了一些经验，本文即是针对“环境生物学”研讨型教学模式、教学方法和教学效果反馈进行了探讨。

二、“环境生物学”研讨型课程的研究目标

“环境生物学”研讨型课程建设的目标是让学生更多地参与到环境生物学的教学中来，让学生多动脑、多动嘴、多动手，进行探究式学习。通过探究式学习方式，培养学生独立思考和综合分析问题的能力，以及探究过程中的创新能力；同时锻炼学生的文献资料搜集整理和语言表达能力，增强其学习兴趣和自信心。

三、“环境生物学”研讨型课程的三阶段教学模式

整个研讨环节是通过课前、课中和课后三个阶段来完成，每一个阶段都有相应的任务要求，全员参与，小组各成员团结协作，分工明确。课前阶段，以学生自主学习为主，每名学生均要按要求填写课前任务表，课前任务需要小组成员共同搜集资料，制作ppt。课中阶段，课中分小组进行汇报讨论，以抽签的形式决定汇报顺序，严格控制时间，每组汇报完，其它小组组内先进行简短讨论，然后小组间对相应的内容和问题进行提问、交流和讨论，每个人需将研讨情况和理解情况认真记录在课中任务表；待全部讨论完后，根据每组的表现，对其它组进行等级评定，每组讨论完，教师对各组情况进行点评。课后阶段，课后进行知识点的总结归纳，查阅文献，撰写研讨内容的课程论文。课程全部结束后下发“环境生物学”研讨型课程教学反馈表，主要填写一学期的收获、感想和建议，获取学生对研讨型教学的满意度和评价。

四、“环境生物学”研讨型课程的研究方法

(一)问题引导法

每次研讨课前，通过课前任务单布置一些关于研讨内容的问题，引导学生课前自学，学生带着问题去阅读教材和查阅相关文献资料。具体布置的部分引导问题见表1。

表1 研讨课前布置的引导问题

(二)小组汇报讨论法

根据每班人数，将班级分成6-8个小组，每组选出一名小组长负责协调，每次研讨课前，小组各成员分工协作，认真准备研讨内容的ppt，课中按小组进行ppt汇报，每一组汇报完，小组间进行交流讨论，互相提出问题，让不同观点进行碰撞，引起共鸣。

(三)归纳总结法

每次讨论结束后，一方面是教师归纳总结，教师针对研讨汇报中存在的优缺点进行点评，梳理主要的知识点，不断强化学生对知识点的理解；另一方面是学生归纳总结，安排每位学生将所有研讨内容进行归纳总结，并写出相关内容的课程论文。

(四)联系实际例证法

在ppt汇报和课后总结阶段，鼓励学生去查阅相关的文献资料，联系生产和生活实际，既拓宽了学生的知识面、提高了学习兴趣，同时也加深了对研讨知识点的理解。

五、“环境生物学”研讨型教学的效果

通过几年的实践教学和不断的总结完善，教学效果良好，达到了预期目标。

(一)学生主动性和能动性增强

研讨型教学充分调动了学生学习的积极性和主动性，课堂研讨气氛活跃，大部分学生能积极主动参与发言讨论，个别学生每次研讨能多次主动发言；小组汇报环节不仅有ppt，有些组还能够结合视频和互动提问等多种教学方法手段进行讲解；有些小组能够分工进行汇报讲解。

(二)锻炼了学生的思维能力

研讨过程中，锻炼了学生的思维能力，学生针对教材内容和查阅的文献资料也提出了一些值得思考的问题，如：1.CO2是污染物吗？2.为什么当PHB积累时，细菌细胞的分裂会不彻底？3.重金属为什么会引起活性污泥膨胀？4.单细胞凝胶电泳为什么要在较高的pH环境下进行？等等。这说明学生能够认真阅读材料，积极动脑去思考与研讨内容相关知识点的问题。

(三)提升了学生的文献检索能力、总结归纳能力和表达能力

通过研讨课程的查阅文献、撰写论文、发言汇报、小组讨论等环节，对学生文献检索能力、总结归纳能力和语言表达能力有了一定的锻炼和提升，这些在反馈表中都有体现。

(四)满意度高并有建议反馈

教学反馈表中学生满意度很高，大部分学生都认为通过“环境生物学”研讨型课程的学习收获很大。同时也提出了一些合理的建议，如增加研讨次数、提前安排学生结课时写一篇与环境生物学相关的SCI论文、优化评分表、要考虑课堂没有积极发言的同学、增加实验内容，等等。这些建议对后期提升研讨课的质量有着重要作用。

六、结语

“环境生物学”经过四年的研讨型教学实践探索，取得了一定的成效，同时也积累了一些经验，学生的满意度较高，但从学生们的反馈建议中发现研讨课的开展还存在一些问题，在实施研讨型教学的各个环节中尚需不断改革探索。