有效课堂提问的互动性评价

陈 春 燕

(牡丹江市第四中学，黑龙江 牡丹江 157000)

扣响知识与智慧之窗的问题，成为教学行为中功不可没的存在。知识在问题中传达，教学模式在问题中构建，情感态度价值观在问题中树立……因此，课堂提问做为教学行为的重要组成部分，是决定教学成功与否的重要因素之一。

牡丹江市第四中学于2017年确立以课堂提问为切入点，以课堂观察为抓手的创新课堂评价方法实践研究，对课程、教学、评价三位一体的改革进行实践与评估。为了更好地推进教学研究进程，对参与实验教师所教班级采取有效提问的实验观察。为使问题观察更精准、科学，学校既采取实地观察与录像观察相结合，预设专人定向任务的原则；结合美国教育家Turney创设的“布卢姆—特尼”提问设计模式的理论，融合我校本课程内容，制定以下几个方面观察表及附项：

一、《课前观察会议记录表》包含项目

1.课堂观察组织者：教研组长或课题负责人

2.课堂观察对象：参与实验教师

3.课堂观察方法：实验研究法、行动研究法、专题研究法

4.课堂观察主题：以课堂提问为切入点，创新课堂观察评价方法的实践研究

含子课题：(1)课堂提问的技术与策略

(2)课堂提问有效性的判定标准

5.任务布置：参与观察教师对提问呈现次数、提问及理答时间、提问频率、提问本位及拓展性、评点质量、学生反应的双向观察。

二、《课堂提问观察量表》包含项目

从课堂导入、合作探究、自主交流、全课总结四个提问维度来记录要点，最后进行总结性分析评价。具体设计如下：

内容记录问题设计类型提问方式教答方式理答方式记忆类理解类技能类价值类直接呈现创设情境举手不举手判断追问悬置提问维度要点记录

三、课后会议记录：含课例名称、观察侧重类型、时间、地点、发言人及其观察体会、总结性评价

从《元朝的统治》一课为观察案例，观察历史课堂提问的方式、类型、提问内容和评价技巧，根据观察收集资料的分析和比较，找到不足之处加以改进，从而达到有效提问、优化教学的目的。据统计分析：观察案例课程时长45：21分，依据历史课堂提问观察量表内容对提问进行分类，其中悬置理答形式数量为0，其它数据如下：本节课根据教学内容设计的基础提问(不含追问)内容32次，其中记忆类21次，但与理解类交叉运用数量为6次，占比例为28.57%。技能类和价值类分别占18.75%和6.25%。提问方式直接呈现18次，占比例为56.25%，创设情境占比较多。学生举手回答次数占半数以上，但做为新课教学从整体上体现了学生教学的主体地位。教师对学生理答判断比例超过85%，多以多媒体内容呈现，节省了教学时间，追问理答方式8次，占理答数量比例24.24%，其中深入挖掘和补充回答各半，无悬置内容。根据以上数据分析，发现部分提问内容虽然有梯度，但对于初一学生来说综合性过强，留给学生思考的时间短，提问的呈现和反馈的时间较长，不能算做有效提问，需进一步调整。如：对于蔡英文的台独行为你有什么体会？这一问题对初一孩子理解能力来看，应该有更多的情感和理论上的铺垫。通过以上数据分析，关于课堂提问的有效性得出结论为：1.本节课过程中偏向于记忆类的提问，但由于与理解类提问结合度较高，课堂教学的技能培养点得到体现，这种问题模式的组合易于体现历史课堂对情感态度价值观的塑造优势。2.根据提问方式的分析，发现教师利用知识系统构建“渔网式”纵横知识脉络，使得问题的开放性大，体现双主互动教学中自主交流、合作探究的特色。3.教学中师生互动过程中，以问题推进互动占比小，评价互动对学生的情绪刺激不是很明显。主要原因是讨论时间过少，没有给思维活动足够的空间，体现教师缺少由关注问题本身到关注对学生回答问题品质观念上的转变。

有效的课堂提问更加关注学生主体地位的彰显、学生思维纵深的拓展。经过对教研组的评价反馈，笔者对教学中的有效性提问研究进行了自我评价、总结与反思。一是提问的预设在架构课堂教学模式中起到决定性的作用。互动性课堂教学的提问偏向于开放式，占总问题比应超过50%，在精心预设下创设问题情境，有利于引导学生主动思考和参与对话，互动中产生的问题触发点和情感塑造点激起智慧的火花，会形成课堂教学的亮点。二是问题的层次性设计更利于面向全体的教学理念。问题的难度和呈现方式决定了学生的参与比和参与深度，要让每位学生有话可说，有机会拾阶而上。同一问题在不同的班级会遭遇不同的待遇，因此学情决定问题的高度与广度，也决定了问题最终的呈现方式。了解学情，预设问题目标的达成度，才能把握住知识是滴入“石头”还是“花朵”。三是问题的兴趣点决定了课堂的氛围和学生参与的活跃度。什么样的问题让孩子更感兴趣？贴近现实生活的、有时代感的名词、参与创造的问题、有争论性的主题等能够“点”上深入，“面”上辐射。四是按照“布卢姆—特尼”提问设计模式来看，全面结构的问题设计不一定适合每节课的内容，因此问题设计不在于面面俱到，反而有倾向的结构性问题更容易塑造出有个性的课堂教学。注重点不在于让问题呈现方式更全面，而是打出不同特色的“组合拳”，使教学重点易于呈现，难点更易于解决。

课堂活动的改进是教学变革与活力的源泉，教学研究学无止境。通过课堂观察有计划、有针对性地修正问题的设计方向和类型，有效地唤醒头脑冰川，激发学生兴趣与思考，以实际行动去思索、比较、尝试、展望，践行“崇德求实，笃行慎思”的校训，是我们教学实践的动力和不懈的追求。