“教育+互联网”模式下线上体育教学的实践探究

李小龙?王铮

摘 要：随着“教育+互联网”模式的提出，基于“教育+互联网”模式的线上教学已逐渐延伸到基础教育当中。教育部下发延期开学通知，推出了线上课堂，推进了教育与互联网的融合，而要做好线上教学，作为一线体育教师，只有领会精髓，主动应对，积极探索“教育+互联网”模式的线上教学，才能将线上教学做实做细，激励学生体育锻炼，使学生学有所获，达到提升身体素质的目的。

关键词：“教育+互联网”;线上体育教学;身体素质

教育无小事，真正落实“停课不停学”的初衷并不容易，只有将互联网科技和信息化发展成果应用于教育，增强教育实效，促进深层次教育整合，才能确保线上教学的质量。线上教学是以录播课为主，采取“录播+线上互动”进行的以班级为单位授课的双向互动。线上教学是当前形势下的必要之举，既是应对特殊时期的实际举措，又是教育教学改革的一次积极尝试和探索。线上教学是多元开放性的网络媒介，它作为一种新型课堂表现模式，经查阅相关研究跟论文表明，科学、精心建构的互联网平台线上教学课程，可以让学生投入到高效、自主学习当中。本文探究的是线上体育教学的优势，以及推进线上体育教学需要学校、教师及家庭在哪些方面着力，促使学生积极参与到体育锻炼中，促进学生对体育技能的掌握，为体育锻炼开辟新型途径。

1 线上体育教学的特点

1）线上体育教学是对体育教学的拓宽与创新，体育教师对教学内容、知识及技能重构后，借助视频、图片、文字、音乐等信息化资源将所授体育知识及技能录成线上教学内容课，上存到云平台、APP等网络媒介上，教师在网络媒介上展示适合学生学习的体育知识和锻炼内容，建成较系统的课程资源。

2）学生登录网络媒介，选取线上课程，通过跟学、跟练、讨论等形式进行学习。使学生获得体育知识和锻炼方法，引导学生进行体育技能学习，增强学生的自主学习意识和能力，促进体育技能的形成与掌握。

3）线上体育教学是搭建学校与家庭之间的桥梁，以期实现学校和家庭协同提升学生体质。线上教学有助于推动以宣讲式教授、被动式学习为主的教学体系向以学生为中心的教育模式转变，极大地拓展了教育领域的教学空间，拓展了学生的学习领域和空间。

2 调查与研究

2.1 调查对象

随机抽取东城区X学校45名学生家长，大兴区Y学校50名学生家长，共95人。

2.2 研究方法

以电话、微信形式对实施两周的线上体育教学喜欢程度、完成程度、对线上体育教学建议进行访谈，所访家长问询学生后都积极进行了反馈。对收集的有效数据根据统计学方法进行分析处理。

3 调查结果与分析

3.1 深挖体育知识，满足学生需求

学生可以从线上体育教学资源中选择性学习，教师会深入挖掘动作技能知识，将每一项动作技能讲细致、讲透彻，尤其是动作重难点的学习与提示，更具体更有针对性，能满足学生对体育知识的需求，使动作技能教授更好的引领学生学习。

3.2 打破时空约束，促进技能掌握

相较于线下体育教学，线上课程能提供教师录制的课程资源供学生选择学习，打破了时间和地点的约束，不必非得在课堂或者运动场馆才能进行身体锻炼，实现随时随地都能锻炼，使身体锻炼所投入的“成本”大大降低，为学生提供了新型学习环境。学生根据自身需求，在非课堂环境下进行学习，有利于学生更好地感知、体会动作技能，结合自身学习特点和实际情况进行学习，促进知识与动作技能的学习与掌握。（见表1）

3.3 拓展教学互动，提高学习效果

线上体育教学除了拓展了教师的“教”和学生的“学”的时间和空间，线上的师生在线交流和互动也是非常重要的环节，通过评论区交流学习遇到的问题及心得，及时与相关老师交流，通过网上的实时交流和互动，促进教学的质量，提高学习的效果。

3.4 突出学生主体，培养自主学习

线上体育教学使学生通过线上课程，跟随着教师的带领去思索，跟随着教师的动作去学、去练，启发学生思维意识。教师不再占据教学的主体地位，学生根据自身掌握的进度，没明白及未掌握的地方可反复学习，教学主体实现了教师与学生的互换，学生的积极性、自觉性得以调动，学生自主意识得以强化，进而促进自主学习能力的形成。（见表2）

3.5 运用网络技术，彰显教学优化

将影片+动画+图片+音乐等合理剪辑，呈现出多姿多彩的體育课程，巧妙运用网络技术，让学生足不出户就能学习到体育技能的动作要领，相对于教师亲身示范，学生能够反复多次观看，还可以对每个动作进行分解以及慢速回放，直接地提高了学生的学习效率，实现教学过程的最优化，同时减轻了教师“教”的负担，使教师可以投入更多的时间和精力进行线上体育课程的开发。（见表3）

3.6 线上体育教学需协同共力

3.6.1 学校层面

积极推进“教育+互联网”发展，逐步完善教师信息素养提升培训机制，立足学校自身特色，积极探索体育教学与互联网有效融合的宏观规划，建立优质线上数字教育资源体系。在后续的线上体育教学中增加眼保健操。

3.6.2 教师层面

1）增强体育学科教研能力，重构教学内容和教学资源的设计，使学生能得到最有效的、高品质的线上资源。以学生的学习路径为核心进行重构设计，为学生提营造趣味生动、知识丰富的优质课堂氛围，使学生身心得到同时发展。

2）体育教师在设计线上教学时要兼顾宏观设计与微观设计，这需要注意教学安排的前后呼应，教学流程从热身准备、课课练、主教材的技能学习与锻炼、最后到拉伸放松一系列科学的步骤，才能确保教学流程的连贯与完整，才能保证教学的成效。同时教师要逐渐减少“领导”的角色，形成与学生合作的氛围，采用鼓励的方法倡导学生向自主学习转变。

3.6.3 家庭层面

加强对学生的监督，督促学生“保质保量”完成线上体育学习;对孩子的进步要适时地鼓励表扬，激发孩子的学习兴趣;练习中出现不明白的地方或疑问，及时与授课教师沟通。

4 结论

1）构建以线下课堂教学内容为蓝本，推进线上教学在体育课程中的应用，提高体育课质量。将互联网技术与体育教学有机结合，建构学生个性化学习的体育教育和健康促进平台，激发学生体育锻炼，促进提升学生身体素质，是优化体育教学发展的需要。

2）学校、教师跟家庭需要协同配合，形成合力，提高体育课程质量，提升学生学习体验，培养并发挥学生的学习积极性、主动性和创造性，善于运用线上课程将体育知识跟动作技能学好学会，让“教育+互联网”模式的线上体育教学“落地生花”，促进学生健康发展。

参考文献

[1]任玉嘉.“互联网+”时代小学体育教学面临的机遇与挑战[J].当代教育理论与实践，2016，（07）.

[2]杨月菊.“互联网+”在体育教学中的影响研究[J].体育世界：学术版，2018，（11）.