小学教师培训需求分析

赵永新

摘 要：提高小学教师培训工作的针对性与实效性，前期调研是必不可少。在调研的基础上，认真分析教师们的实际需求，才能做到有的放矢，达到预期效果。

关键词：实地调研;调查问卷;培训团队;分解培训时长;成人学习特点“参训倦怠症”

根据学校工作安排，我数学组一行五人从2019年3月19日开始对泌阳县第二小学（城区）、贾楼乡中心小学、付庄乡安子小学（村小）等8所小学开展了为期四天的调研，以下进行分析。本次调研对象涵盖城区小学、乡镇中心小学及乡镇村小、城乡结合部小学，调查对象具有典型性与普适性;调研方法采用实地考察、课堂听课、调查问卷、座谈访谈等方式。调研方法具有科学性，保证了收集到数据的客观性与典型性，为下一步有效实施“小学教师培训”工作，提供了依据。在对回收的小学教师们填写的调查问卷进行数据统计分析，并进行分类汇总、归纳对比，小学教师们对培训有如下需求。

1 在培訓课程内容设置方面

影响培训满意度的主要因素是培训课程与师资，因此对培训课程的设置至关重要，而小学教师对技能类、课程类、培训需求大。这就要求我们设置的课程内容要体现“真、小、实”，避免“高、大、上”;课程内容应符合成年人学习的特点，以简单实用、立竿见影、学即能用内容为主。

部分教师在教学中对新课标、新教材的理解与把握上不足，应安排解读新教材、新课标方面的内容，满足教师们专业成长的需求。

部分教师驾驭课堂教学内容的能力不足。在整合课程教材内容，对本年级教材内容在整个小学阶段中的定位把握不准，对学科知识之间的联系驾驭困难。应考虑在优秀教师的示范观摩课之后，设置“本节课我为什么这样设计”的环节，给参训教师提供借鉴与参考。

教师们对“参与式”培训需求强烈，可以以问题为导向，以任务为驱动，坚持学、思、实践相结合，围绕具体问题，开设学员展示课。通过专家点评找不足，同伴交流相取长，互学互鉴，丰富培训的内涵，转变对学员考评的传统思路。

教师们在利用各种活动，培养学生集体荣誉感、凝聚力，遵守纪律意识;培养学生良好行为习惯方面有待加强。如：一些村小的班会等活动没有开展，教师们缺乏经验。在培训内容上，应安排一些一线优秀教师做经验分享或现场观摩等活动，发挥名师的专业引领与示范作用。

2 在培训师资的选取方面

教师们从事一线教学的骨干教师们认可度高，可以从本县一线优秀教师数据库中选择一部分（兼职）充实到培训队伍当中来，满足他们专业成长的需要。

部分教师对新课标、新教材，吃不准、挖不透。这就需要对教材有着深入研究的教研员进行授课，可以考虑从县基础教研室选调教研员来进行解读。

专业做培训，培训更专业。作为培训单位，也应逐步打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质教师培训团队，来满足教师们专业成长的需求。

3 在培训形式的采用方面

传统的集中式培训，保证了实际培训效果，以其学习氛围浓、便于管理与服务、交流直观方便等特点，依然受到教师们的高度认可。

为解决“工学”之间的突出矛盾，可以考虑利用两个连续的双休日，开展“多段式”培训。既可以有效分解培训时长，消除“参训倦怠症”，又保证了培训的系统性与连贯性。

为满足教师们培训学时需求，教师培训单位应与县基础教研室结合协调，探索以“送教下乡”、“网络研修”等新的培训形式，弥补集中式培训中的不足。

4 培训时长与管理方面

既要考虑培训时长过短影响实际培训效果，又要避免培训时长过长使参训教师产生“参训倦怠”心理，每期培训总时长以5天为宜。可以考虑利用本县域内培训交通便利的优势，分段分解培训总时长。如“三段式”（参训3天+消化5天+参训2天）培训就不失为一种好的培训模式。

加强管理，完善培训奖惩制度。有效调动参训教师的积极性，做到公平、公正，克服“搞形式、走过场”现象，以期达到实际培训

效果。

变管理为服务，提高管理者的服务意识，为学员做好服务。让学员有归属感，为学员营造温馨的学习氛围，促进教师的专业成长。

补充内容：

由于调查问卷是事先拟定好的，在实际调研过程中，有些内容难免出现遗漏或涉及不到的情况。通过座谈、调查问卷第13项的补充，可以有效保证调研内容的真实性，增强实地调研价值。

1）“工学”矛盾突出，一线师资不足  虽然经过近两年教师队伍的补充，师资不足问题得到一定程序的缓解，但仍无法满足一线教学的实际需求。

2）乡村教师队伍素质亟待提高  由于城区教师队伍的补充都是从乡村教师中选拔来的，优秀乡村教师被选调到城区，造成乡村留不住优秀教师，乡村教师队伍素质下降。建议对乡村教师的培训从政策上予以倾斜，加大对乡村教师培训的力度，促进其专业快速成长。

3）培训指标被“转移”，由于培训指标下发到各乡镇之后，被各校非一线教师（校长等）优先占用，培训“旱涝”不均。建议完善培训制度，加强管理。

4）校本研修难以正常开展  由于乡村小学教师少（点校），缺乏浓厚的学习氛围。要加强对校本研修工作的督导评估，真正地让校本研修发挥作用。应以各乡中心小学为单位，集中本乡本土教师有计划地开展校本研修活动。

5）参训对象要分层、分类，要从教师的现实需要出发，分层次（如：教学能力）、分类别（如：教龄）进行培训。根据不同的参训对象，设计不同的培训内容，增加培训的针对性与实效性，系统、连贯、有计划地开展培训，做好培训周期规划，减少培训内容安排的盲目性与随意性。

6）培训内容与形式要符合成人学习的特点，成人培训以简单实用为主，心理悦纳是关键。建议在培训过程中增设培训者与参训者互动环节。

5 结束语

总之，小学教师培训工作，是一项长期而系统的工程，需要经过（调研——培训——评估——再调研——再培训）这样一个循环往复、动态调整的过程，以期达到实际培训效果。教师培训工作需要各方面的理解与支持、协调与配合。作为小学教师本身，专业成长的关键是自身的认识;作为教师教育管理部门，要做好教师培训工作长期规划的顶层设计;作为小学教师培训单位，做好培训工作是关键。从培训方案的拟定，课程内容的选取，师资的安排，形式的采用，效果的评估等，都是在前期培训需求“调研”的基础上开展的，所以做好前期调研至关重要。

参考文献

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