论一次赛讲后的思考

刘凤娥

笔者参加了学校组织的一次“教学能手”大奖赛。本次活动充分展示了参赛教师扎实的教育教学功底，过硬的学科素养;严谨认真的治学态度，新颖独到的教学理念;独具匠心的课堂设计，灵活多样的教学方法;以及对教材的深入研究，对重难点的准确把握和恰当处理。可以说，整个过程，精彩不断，亮点纷呈。同时，也发现自身在新课程理念的实践、学科思想的渗透、学习方法的指导和学习习惯的培养、教学目标的落实及课堂效率的提高等方面还存在着明显的不足和问题。经过反思，发现有以下几个方面值得思考：

一、关于备课前的准备

抽题之前的准备工作非常重要，这是上好课的知识储备阶段。而笔者却认为，讲课题目还没定下来，没法准备或者说不着急。现在看来这是一个错误的想法。其实，完全可以先暂定一个课题，有目的的准备一下，算是练兵。这时的准备也可以分为三个阶段：一是海选，也就是围绕这个课题，广泛搜集各方面的备课信息，查阅网上相关课题的教案、课件等资料，学习别人的优点，看能不能为我所用。二是精选，先浏览一遍资料后，根据所讲的课和自己的讲课特色取其精华，大胆“拿来”，为“我”所用。三是创新，可能别人的例子不能照搬，但他的思想可以借鉴，可以在此基础上加以创新。同样的办法也可以多确定几个课题再准备。

二、关于备课

1.着重于知识，忽略了学生心理准备

备课时，笔者着力于分析了教学目标、重难点及一系列教学活动：学生在学习本节课时将会遇到什么问题，怎样去解决这些问题。对于学生普遍认为比较难以理解的问题，要寻找一种合适的方法突破难点。了解了学生没有学过这个课题后，就考虑了很多问题：例如，前面的知识基础掌握的怎么样，对本节课的学习有没有障碍等。但是，对于学生的学习心理却没有很好地把握住。具体来说，创设情境时，怎样的情境学生才能感兴趣？设计问题时，怎样的问题才对学生富有挑战性？设计语言时，怎样的表达才能使学生觉得直观有趣;学生注意力集中的时间长短等都没有过多的考虑。以至于上课时学生学习的积极性根本无法调动起来。

2.教学方法的有效性值得深思

平时讲课普遍存在“教师讲得太多”的弊端。而这一弊端，在这节课上也再次地体现出来。现在评课更注重评教师“导得多好”而不是讲得多好。这堂课上，笔者运用了合作交流，小组讨论等形式。显然，这样的形式没有起到实质性的作用，从而变得华而不实了。以至于浪费了大量的时间，现在看来，这就不是有效的教学方法。因此， 教学中一定要思考如何用一些有效的、学生喜欢的教学方法来教学 。

三、关于讲课

首先，要克服紧张情绪。讲课之前很紧张，其实这是很正常的。克服紧张最有效的办法就是准备、准备、再准备！准备好了，进课堂还紧张，这时的自我调节就没有做到位，总觉得会丢人。其实，完全可以以学习的心态来上课，也能以“我能行”的心态来上课。其次，课前调动工作应该做到位。课前应找机会和学生套套近乎，消除学生的紧张心理。或许可以和学生做个小游戏、讲个笑话等，一方面和学生交流一下，拉近和学生的距离，消除学生的紧张心理，同时也借此稳定自己紧张的情绪。最后，在授课过程中的教学语言应风趣幽默、富有感染力和吸引力，要有激情，还要注重手势等形体语言的运用。

四、关于说课

说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力。近几年各校的年轻教师越来越多，学校领导非常重视新教师的培养工作。对于笔者而言，说课是笔者的软肋。没有摸透“说课”时应该“说”什么，怎么“说”。所以在说课时心急如焚“超速行驶”，说、说、说，使听者云里雾里都跟不上趟。显然，这样的说课是难以达到预期的效果和目的。

说课应注意以下几个方面：

1.说课不是复述教案

说课与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。简单地说，说课不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课是教案的深化，扩展与完善。

2.“说课”的基本技巧

说课是教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求课堂的优化。备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。说课，要向同行说什么？经过搜集资料发现，应该从以下五个方面说起：

（1）说“准”教材;（2）说“明”教法;（3）说“会”学法;

（4）说“清”教学意图;（5）说“清”练习层次。

3.说课的基本原则

按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循如下几条原则：（1）说理精辟，突出理论性。说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。（2）客觀再现，具有可操作性。说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。（3）不拘形式，富有灵活性。说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开;可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的等等。要做到说主不说次，说大不说小，说难不说易;要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课时要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。

中国有句古话，失败乃成功之母。现在看来，这次的失败，无疑是幸福的，它可以看到其中的不足，明确了今后奋斗的目标——努力做一名优秀的深受孩子们喜爱的好老师！