小班化生态新课堂的作业设计和改革

冯晓丽

摘 要：小班化生态新课堂，是让教师在生态文明的小班化教学中，关注每一个孩子，激励每一位学生。小班化生态新课堂作业设计提倡分层与多样化，提倡作业的选择性和弹性制，使学生 “学会”知识，并且“会学”知识;提倡作业的自批，互批，面批，实现小组合作学习，扩大信息量;提倡作业批改形式的人文化，架起师生之间心灵沟通的桥梁，成为学生积极向上的内驱力。

关键词：小班化 生态新课堂 作业设计改革

作业是检验课堂教学是否有效的途径之一。它能够丰富学生的各方面知识，发展学生的想象力和创造力，是教学过程中重要的环节，也是学生学习过程中不可缺少的组成部分。小班化生态新课堂提倡作业的分层与多样化，作业的弹性制及作业的自批互批面批，正好满足了学生这一强烈需求。

一、作业的分层与多样化，让学生成了作业的主人

大班由于人数较多，老师们布置作业只能统一要求，而“一刀切”的作业，没有重视每个学生的个性差异和发展。而小班化生态新课堂的人数少，教师能更多地了解每一位学生的学习状况，依据学生的个性和能力差异来设计难易有别的梯度作业，使学生在作业天地里享受充分的个性自由^[1]。

《盲人摸象》是一篇寓言故事，教师在讲读课文后，推荐学生读一篇童话《蚂蚁和牛》作为课后作业，并设计了3个作业要求：①可以读通《蚂蚁和牛》全文，了解大意;②可以有感情地复述课文;③可以发挥想象力，仿照《盲人摸象》给《蚂蚁和牛》续写结尾。

设计作业①的出发点是根据精读课文的基本要求，让学生充分利用拼音读通、读懂课文。作业②出发点是在读通读懂课文基础上的提高，不但读好课文，还要有感情地复述。作业③出发点是读写的综合操作，学生在读懂课文的基础上，理解课文的中心是看问题要全面，并借鉴四个盲人通过“摸遍”大象的全身了解大象，来续写蚂蚁“爬遍”牛的全身来了解牛的全部^[2]。

这个案例的结果是：班中22人，有5人选择作业①;9人选择作业②;8人选择作业③。选择作业①的，大多是传统意义所讲的学有困难的学生，他们认为只能从基础做起;选择作业②的同学，大多数的理由是喜欢朗读;选择作业③的，大多是学有余力的孩子，喜欢选择挑战性强一点的作业。这就是小班化生态新课堂比较典型的分层与多样化作业样式，消除了“我吃不动”“你吃不饱”的现象，让学生“该帮的扶一把”，“能跑的推一把”，“能飞的飞起来”，适合不同层次、不同学生的实际需要，促使全体学生各有进步，整体提高^[3]。

二、作业的选择性，让学生做自己喜欢做的事情

这是小班化生态新课堂探索作业改革的又一个特点，通过作业的选择，做到以人为本，满足每个学生需求。作业的选择性与作业分层与多样化紧密相连，实施作业分层和多样化之后，必定会带来自由选择作业的问题，我们把选择的作业称呼为“自由作业”，“弹性作业”，“参考作业”，也就是在教师的指导下，学生根据自己学习实际和能力所及，自主选择作业的内容、数量、方式等^[4]。

实行作业的选择制，具有比较明显的益处：第一，让学生以我为主，做自己喜欢做的事情;第二，促使教师改变观念，精心设计作业，减少教学的无效劳动，努力减轻学生的过重课业负担;第三，实行作业的选择制，使得学生不仅在这个过程中能“学会”知识，并且“会学”知识。

让学生自主选择作业，不是教师作业布置的放任自流，也需要有一个阶段的习惯养成期。在探索的过程中大致分为三个时期：低年级的适应期、中年级的巩固期和高年级的成熟期，每个时期都有一些做法上的特点：（1）高年级成熟期：全班熟悉作业选择流程，教师设计作业多样并有提示，基本按自己意愿选择作业，学生有自己设计作业能力;（2）中年级巩固期：开始形成作业选择的思维，教师不断增加作业类型和样式，经常参照横向目标选择作业，大多数学生已习惯作业的选择;（3）低年级适应期：教师提供2种作业，指导选择，小组讨论每个成员的作业选择，教师经常点评作业选择的适当性，通过家长反馈了解作业的适合性。

让学生自由选择自己喜欢的作业，避免了以前写作业的“吃不饱”或“撑死了”的状况。当然学生在选择的时候，也不能够忽视教师的指导和点拨作用，对个别学生在选择作业时“求其易，舍其难”的现象进行干预并指导，鼓励那些“跳起来摘果子”的可贵行为，促进学生的提高发展^[5]。

三、作业批改的自主性，让学生的自信成倍发展

提倡作业自批、互批、面批是小班化生態新课堂作业改革的重要环节。首先让每个学生都要学会自批作业，主要是为了让学生欣赏一下自己的劳动成果，根据自己作业完成情况，给予自己书写认真、格式正确等评价，这样不仅是尊重自己的学习价值，体现学习的主体地位，而且还可以养成认真细致、及时纠错的好习惯。其次对作业实行互批，主要是为了实现小组的合作学习、扩大信息量、体现互相帮助的精神，作业在组内流转批改的过程，也是学生们再学习、再思考的过程。小班化人数少，作业批改的数量同时也少，但是实际上老师并没有感到批改作业的轻松，原因就是提倡实行作业的面批。有数学教师作过统计，作业实行面批后，批一个学生作业的人均时间为2.26分钟;而以前直接批改一个学生的作业本，所需时间只要30秒钟，面批比直接批改作业本耗时4倍以上，但是，通过对学生作业的面批，加强了教学反馈，提高学生学习成绩的功效是直接批改作业本的3倍，所以对作业实行面批，也就对教师批改作业的质量提出了更高更多的要求，但关注了每一个学生，不留作业“死角”。

苏霍姆林斯基说：“作业不仅是教师了解学生学习情况的方式，也应成为传递师生感情的重要纽带。”浪费学生的时间，就是浪费学生的生命，小班化生态新课堂的作业设计和改革，有利于学生的个性成长，拓宽了知识面，有了更多的自由发展空间;有利于教师的专业发展，让教师享受到了小班化生态新课堂的乐趣。

参考文献

[1]孟繁华.赏识你的学生[M].北京：新世界出版社，2005.4.

[2]王深根.全国小学语文新课程经典案例赏析[M].宁波：宁波出版社，2005.7.

[3]倪习龙.学小班化教育的实践探索及其理论思考[D].上海：华东师范大学，2005.

[4]周大科，刘冰.布置作业的新探索[J].小学数学教育，

2004.9.

[5]王松，刘栋.科学设计作业促进学生发展[J].小学数学教育，2006.11.