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中年级学生成语积累与运用的有效策略

2020-04-21刘青艳

新教育时代·教师版 2020年7期
关键词:中年级小学语文教学有效策略

刘青艳

摘 要:以成语为抓手,利用小组合作的形式,探索成语教学的有效模式。通过课堂实践,极大地激发了学生学成语的兴趣,通过小组合作,学生主动参与成语的学习热情高,既锻炼了口语表达,又拓展了文史知识,积累了优秀的传统文化语言。

关键词:小学语文教学 成语积累和运用 有效策略 中年级

《语文课程标准》十分重视学生语言的积累,在第一学段就有明确要求:“积累自己喜欢的成语和格言警句。”成语的理解和运用一直是现代小学生语文学习中的薄弱环节。如何有效引导学生积累和运用成语呢?本文结合中年级学生的特点,对积累和运用成语进行了专项研究,总结出以下比较行之有效的策略。

一、创新活化成语的学习方式

创新活用,方能乐知乐学。对于学生已经理解的成语,还可以通过各种方法进行综合运用,以加深印象。成语活动丰富多彩,新鲜又有趣,学生们积极参与,争当“成语小达人”,感受到学成语的快乐,自然就更爱成语了。

(一)成语推荐,我点赞

用讲述故事的方法来积累成语。有些成语是一个小故事或一则寓言的概括,有些成语来源于一则典故。能讲述这个故事,这个成语就记牢了。

例如:刻舟求剑、闻鸡起舞、毛遂自荐、指鹿为马等。为增加成语学习的趣味性,变以往单一的讲故事为三种形式,学生可以灵活自选,语文课前五分钟进行展示,全班同学点赞评价。体现以生为本,全班人人参与,三种形式分别是:讲成语故事;画成语故事;趣味猜成语。

(二)集合归类,有条理

把含有相同特点的成语集合在一起进行积累。从用法、结构形式、成语的来源、成语的感情色彩等进行归类整理,或以主题归类积累,可以强化记忆,写文章时就更加得心应手,运用自如。

例如:可以把含有相同部分的成语集合在一起,如:天长地久、天翻地覆、天高地厚等,都以“天”开头;再如:平易近人、平分秋色、平步青云等,都以“平”字开头。也可以把用反义词组成的成语集合在一起,如:南辕北辙、声东击西、大惊小怪等。还可以把重叠的成语集合在一起积累,如:浩浩荡荡、隐隐约约、地地道道等。

(三)成语接龙,练反应

有利于激发学生积累成语的兴趣,寓学于游戏之中,实际操作时由易到难,从开始的两三个接龙,到四人小组的接龙游戏,再到小队的接龙,还可规定内容(描写动物的、人物心理的等),目前已成为竞争“成语小达人”的PK必测项目,学生们兴趣浓厚,反应越来越快。

(四)创设情境,说成语

创设情境,巧用成语来对话,旨在贴近生活,鼓励学生常用成语来进行口语交际。

具体做法是:根据每周同学推荐的成语选取2—3个成语进行头脑风暴练习;每周进行一次选成语练习,表扬作业完成特别好的同学,板报区进行展示,鼓励学生自主积累,摘录留痕迹。

(五)你演我猜,真新鲜

选取适合表演的成语创编课本剧让学生表演,让其他小组来竞猜,肢体表演可以加深对成语的理解,丰富的肢体语言,传神的表演,班队会结束时,大家都感觉意犹未尽。

(六)诵读积累,有益处

结合经典诵读《千字文》和《增广贤文》,及时梳理出其中的成语典故,学生在诵读的同时又识记了成语,可谓一举两得。同时,理解了成语典故,学生更加深了对文言文的理解,诵读更专心,也更有劲头儿了。

(七)课堂活用,印象深

统编版新教材中蕴涵的成语资源非常丰富,应该充分加以利用。例如:课前预习,让学生先画出文中的成语,通过查辞典等方法达到初步理解;在课堂交流时,教师引导、鼓励学生用成语。比如评价人物,总结课文时都可以引导学生使用成语,因为成语更加言简义丰。此外,课堂上老师常常“引经据典”,说成语,讲典故,对学生是一种潜移默化的熏陶。常说常记印象深,小小成语的身影在课堂上可谓无处不在。

(八)成语检测,抓基础

在每月一次的月检测时,我们还专门设计了成语专项,目的是所学成语逐课过关,使学生所学成语得到巩固、深化,不断克服薄弱环节,不断提高学习质量。

二、小组合作助力成语积累与运用

(一)合作探究,弄明白

中年级学生喜欢自主探究,因此发挥小组合作的优势,对成语中的重点、难点以成语擂台赛、辩论赛等形式进行合作学习,学生们共同研讨、探究,不断排除错误的干扰,寻求正确的答案。这个过程是学生通过自己的细吞慢嚼,达到了去粗取精、去伪存真的良好效果。

(二)小组合作,促写作

厚积薄发,积累了这么多,都是为了运用,让成语在写作中放光彩。突破传统的写作教学,以全新的学习方式让学生在“小组合作”中运用成语来写作,在“合作”中求知,在“合作”中发展提高,在“分享交流”中创新。

例如:教学三年级习作《春天的發现》时,布置学生在写之前小组合作搜集相关资料,找出描写春天和植物的成语,初稿之后,通过小组内的合作、补充和修改,学生们的成语用得恰到好处,语言简练,成语起到了画龙点睛的作用,使写作焕发出了新的活力。在学生的作文中,老师鼓励学生们用成语,凡是有用的好成语,都要圈化出来,学生没有表达出来,老师还会在旁边写上某个成语,提示使用。但是,并非通篇都是成语就是好,教师加以引导,是可以帮助学生体会到“度”的问题的。积累成语,运用成语中,学生不但感受到了成语的独特魅力,而且体会到了成语带来的“现实好处”,那就是语言应用表达能力的提高。

结语

新的成语教学摒弃了传统的熟读、理解、记忆、巩固的单一模式,在形式多样的教学活动中完成了积累和运用成语的任务,激发了学生主动学习探究的兴趣,促进了中年级学生成语积累及运用能力的提高,并学以致用,拓展到口语交际和阅读写作之中,切实提升了学生的人文素养。

参考文献

[1]莫彭龄.试论“成语联想教学法”[J].常州工业技术学院学报,1996(03).

[2]周荐.论成语的经典性[J].南开学报,1997(02).

[3]刘兴策.关于成语的学习和运用[J].语文教学与研究,1999(08).

[4]许浩,唐雪凝.传统语言学视野下的成语观——从经典理论看成语[J].现代语文(语言研究版),2007(12).

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