构建职业生涯规划联动教学体系的探析

王淼 于倩静

摘 要：高校毕业生能否成功就业，很大程度与学生综合素质与就业力是否与用人单位的人才需求和岗位要求相匹配。针对目前大学毕业生自我认识不清晰、基本工作能力弱、就业技能、职业规划与发展能力不足的现状，我院立足专业发展特色，总结反思近三年职业生涯规划教育经验，结合计算机专业特点，将学生认知、应用、创新能力贯穿于实践教学始终，就如何构建大学生职业生涯规划联动教学体制进而提升学生就业力进行探索。

关键词：计算机 大学生职业生涯规划 三课堂联动

传统的职业生涯规划教学模式以课堂教学为主，重理论轻实践，不符合职业生涯规划的主体性、实践性的基本要求，创新职业生涯规划的实践教学模式，将生涯规划贯穿于高校教育教学过程中，实现“三课堂联动”，帮助学生进行合理规划，树立正确就业观念，掌握基本就业技能，提升学生职业化能力、就业竞争力和可持续发展的能力。

一、职业生涯规划的现状调查研究

问卷调查结果及数据分析：笔者抽取我院参加过该门课程的600名大学生，对其发放《计算机学院本科生就业问题调查问卷》，共回收有效问卷568份，问卷回收率为94.7%，本次问卷的有效性比较充分。本调查问卷的题项共包括学生个人信息、学生就业需求、大学生对职业生涯规划课与就业指导工作的需求与反馈三大方面进行问卷问题设计，共包含24题，调查结果分析如下：

（一）学生个人信息

根据调查问卷显示，此次参加问卷调查的学生中，男生总人数424人，占参与调查学生总人数的比例为74.06%，女生总人数为152人，占参与调查学生总人数的25.94%，从参与调查学生的生源地分布上来看，大多数学生生源地为河南本省，占到总人数的71.16%，外省学生所占比重相对较小，仅占总人数的28.84%。

（二）学生就业需求

1.大学生期望薪资水平。目前来看，我院大学生在薪资水平的总体倾向性依次是：8000—12000元、5000—8000元、20000元以上、12000—20000元，占比分别是36.01%、27.99%、15.36%、13.48%，这说明大学生对薪资水平的期望上，绝大部分学生更倾向于高水平薪资，2019年，计算机行业的平均薪资在5500元，我院大学生对薪资水平的需求倾向要高于实际水平，整体期望过高。

2.薪资要求与职业理想之间的矛盾。通过对大学生经济收入水平的倾向性与职业理想的倾向性进行交叉对比，可以发现二者发生矛盾是，大学毕业生的最终倾向，在参与调查的大学生中，63%的学生选择更好的薪资待遇，由此可见，在职业理想与薪资待遇发生冲突时，多数会放弃理想而选择待遇。

3.困扰大学生求职的主要因素。80.38%的大学生认为，学校学习的理论知识，与单位所需的实际技能实操技术相脱节，71.84%的学生认为，欠缺求职和面试经验技巧，57.68%的学生认为就业信息不对称，不能很好地获取适合自己的优质就业信息，54.61%的学生认为，就业指导相关信息少，不知道如何选择企业和行业，这些数据说明，大学生求职择业迫切需要正确的职业生涯规划与就业指导。

（三）大学生对职业生涯规划课与就业指导工作的需求与反馈

1.学生期望在就业指导课中获得哪些知识。经过统计，我院大学生在就业指导课中倾向于获得专业就业方向的知识，占70.48%，其次分别是职业规划的理论，占54.44%，就业（面试技巧、简历制作、签约或解约等就业事项）占44.2%，考研知识，占35.15%。这说明，就业指导的课程设置应该与学生的专业相结合，帮助学生充分了解自己的能力、就业理想、就业动机之后进行自我分析和反省，再结合就业指导教师提供的信息和指导，使他们了解最新就业形势，树立明确的择业就业观念，掌握有效就业技能。

2.希望学院开展哪些形式的就业指导培训。学生希望学院开展就业指导的培训大致归为以下几类：专业技能的培训，占60.07%，到专业对口单位深入实习占58.19%，职业生涯规划、职业测评占53.92%，就业专题讲座占52.22%，这表明学生期待创新职业生涯教育模式，告别以往的灌输式教学，注重择业过程中实践技能的培养，将专业技能培训和企业实习和专题讲座融入就业指导中，切实提升职业生涯规划的实效性。

二、当前职业生涯规划教育中存在的问题

（一）职业生涯教育理念模糊，缺乏系统的教育体系

大学职业生涯规划教育是一门交叉学科，涉及多学科的知识和内容，应当是一项系统工程，作为高等教育的重要内容，应当包含较为完备的教学内容，同时对指导教师的教学手段和方法的要求相对较高。目前对于此课题的研究尚处于探索期，尚未形成较为系统的教学体系。

（二）课程开设问题

大学生就业指导课程教学是职业生涯规划教育工作的重要组成部分，近年来，就业指导课出现教育内容片面，教学安排不合理，教学手段单一的问题，主要表现在：职业生涯规划时效性较低，教学内容流于形式，课程过于理论化，无法做到理论联系实际，从教学内容上讲，职业生涯规划授课内容随意性较大，侧重于求职信息的发布、就业技巧的指导，缺少就业心理、职业道德、专业技能的培养，课程设置无法与所学专业相结合，导致教育质量不高。同时，职业生涯规划教育主要采取课堂教学，教学手段单一，没有做到系统性规划设计，缺乏个性化针对指导，就业指导全程化程度亟待进一步提高[1]。

三、构建三课堂联动的教学模式

目前，我院职业生涯规划的“三联动”课程机制初具雏形。第一课堂作为主体课堂，采用大一实施通识教育阶段，大二、大三实施专业教育阶段，进行专业基础教育;第三课堂是对第一、二课堂学习的总结和检验，主要是实验实训教育和适应社会教育，通过顶岗实习、毕业设计等形式，培养学生有所創见。知识通过第一课堂来实现，能力是通过第三课堂来实现，素质通过第二课堂来实现。

（一）第一课堂通识教育夯实基础

通识教育以理论知识和探索方法的学习为主，让学生能够认识自己和探索职业，学会决策的方法，为今后产生有效的行动力做好准备。在理论知识学习的同时，针对我院学生，开展理想信念教育、核心价值观教育、专业学习教育、先进事迹教育，以帮助大学生树立正确的就业价值观[2]。

（二）第二课堂体验教育是深化反思

第二课堂的体验教育让学生通过活动体验、反馈和反思，更加深入认识自己和社会，并结合自己的特点，进行个性化的目标设定和路径规划。

1.学科竞赛。我院高度重视学科竞赛，鼓励学生参加学科竞赛，从参赛学生的遴选、组队、培训、竞赛给予悉心指导，学生在竞赛中展示分析问题、解决问题的动手能力以及敢于挑战勇于创新的团队协作精神，在ACM竞赛、网络攻防竞赛、蓝桥杯软件大赛多次获得国家级、省级奖项。学科竞赛带动学风同时促进学生职业发展。

2.职业生涯规划与创业大赛。举办学院职业生涯规划与创业大赛，主题的选择以生涯发展脉络为主线，结合人际交往、沟通表达、团队合作、创新思维和创新能力等多维度的能力与素质的提升，通过参赛，学生进行自我目标定位、自我探索、职业探索等，在实践中了解并进行职业生涯规划。

3.生涯人物访谈。生涯人物访谈，是通过与优秀职场人士会谈而获取关于一个行业、职业和单位“内部”信息的一种职业探索活动。通过访谈，了解该职业岗位的实际工作情况，获取相关职业领域的信息，进而判断是否真的对该工作感兴趣，实际上是一次间接、快速的职业体验[3]。这项活动对于没有工作经验和社会阅历的大学生来说，是了解职业的一个比较好的方法，一年来，我院先后邀请多位优秀校友和企业杰出代表与参加生涯人物访谈活动。

（三）第三课堂职业教育是搭建校企合作平台

通过深化校企合作，利用协同创新平台，充分发挥企业实践教学优势。

1.企业走访调研。通过各种调查方式系统客观地收集企业的信息并研究分析，从而对企业的运行和发展做全方位的了解，为学生创业或就业的决策做准备。我院高度重视企业走访调研，先后带领学生走访智游集团、爱云校等多家企业，实地了解用人单位的用人需求，向用人单位介绍我院毕业生的基本情况，并按照用人单位的需求推荐我院毕业生。

2.加强就业实习基地建设，我院领导重视就业基地合作，通过多年努力，建立了北京世纪超星、上海群硕软件、河南863软件孵化园公司等就业实习基地，每年给大批学生提供良好的就业实习机会。为及时了解就业实习学生的工作情况，我院领导先多次去北京和深圳，走访毕业生和实习学生，实地了解用人单位的用人需求，向用人单位介绍我院毕业生的基本情况，并按照用人单位的需求推荐我院毕业生。

参考文献

[1]刘辉.体验式教学模式在职业生涯规划课程中的应用研究[J].教育教学论坛，2017（37）：198-199.

[2]钟思佳，金树人.大学生职业生涯规划：自主与自助手册[M].高等教育出版社，2017.

[3]周文霞.职业生涯管理[M].复旦大学出版社，2006.

作者简介

王淼，中原工学院计算机学院党总支副书记，讲师，研究方向：大学生思想政治教育。

于倩静，中原工学院计算机学院輔导员，讲师，研究方向：大学生思想政治教育。