新课改背景下的初中数学高效课堂构建

吴秋云

摘 要：初中阶段的数学是一门对学生思维有关键影响的重要科目，教师在教学中基于新课程理念构建高效课堂，需要以素质教育思想为前提，除了关注学生的既有知识能力，还要能够充分发挥班级学生的主体作用，通过不同的教学方式激发学生的数学学习兴趣，促使学生积极主动地参与到数学课堂中，探索数学知识内涵，挖掘数学思想本质，在多元的教学方式创新中实现数学高效课堂的构建和学生数学学习能力的提升。

关键词：初中数学;高效课堂;教学策略

新课程标准明确提出了数学学习中理应让学生习得的多种能力，提出了新课改背景下素质教育思想倡导的核心素养养成需要教师摒弃传统的应试观念，要能够通过树立以学生发展为导向的意识，为学生营造愉悦、和谐的课堂氛围，促使其深入到数学知识的“海洋”中翱翔，探寻数学知识的深刻内涵。本文笔者基于自身教学实践，从创设情境，提出问题;合作探究，深入思考和渗透思想，内化知识等三个方面着手探究如何构建有效的初中数学课堂。

一、创设情境，提出问题

创设有意义的数学问题情境不仅能激发学生对所学知识的积极性，还能够引起学生的思考，帮助学生最终解决数学实际问题。在初中数学课堂中，教师要注重挖掘具体教材内容，研读和分析教材中的“知识生长点”，通过提出问題锻炼学生的思维，促使学生积极投入到对知识的探寻中，实现后续教学的有序性。

比如，在教学《全等三角形的判定》一课时，教师在教学导入环节要能够借助多媒体形象生动的特点呈现生活中常见的碎玻璃片，给学生创设生活化的情境：如图，张丽华家衣柜上需要镶嵌两块全等三角形作为装饰，在运输过程中不小心打碎了一块。丽华的爸爸想要配一块大小完全一样的玻璃，却无从下手。学完这节课内容，你能帮到他吗？在教学过程中，怀着对新知的好奇心和探究欲，教师可以引导学生分析三角形中的基本要素，三条边和三个内角。在多媒体呈现的三角形碎片中，有其中一片有底边和两个完整的角，因此教师还可以转换问题问法，如果丽华家只有一块玻璃装饰，要想配相同的玻璃，需要拿哪块玻璃去店里呢？这样，提出问题引出认知冲突，让学生在情境中产生学习本课知识的兴致，帮助学生调动以往的学习经验进行数学知识分析，实现教学的有效性。

二、合作探究，深入思考

合作探究教学是新课改背景下一种新型的教学方式，教师在数学知识与技能的传授过程中要能够针对学生的数学认知水平，给学生科学分组并布置探究任务，让他们亲身经历这一学习过程，通过让学生在课堂中参与到不同知识的思考和认知中，让学生对数学知识有深刻的理解。在合作探究的过程中，教师要不断鼓励学生进行自主学习，让学生在共同解决疑难问题的过程中实现思维的拓展。

比如，在教学《二次函数》的相关知识时，教师可以将班级的学生按照学习程度和知识接受能力等分为不同的学习小组，由于学生之前已经学习过一次函数相关知识，因此教师可以给学生出示相关任务，让学生根据预习的知识用适当的函数解析式表达变量y和x之间的关系，在组织合作学习活动时，可以先让学生自主探究，尝试写出y与x之间的函数解析式，再逐步增加难度，让学生观察解析式的共同特征，在归纳总结的过程中促使学生理解其中的规律。在整个合作探究过程中，教师可以以引导者的身份巡视每个小组，帮助他们解决遇到的疑难问题。在合作探究知识结束后，教师还可以让各个小组派出代表汇报本组的学习成果，以此彰显学生的主体地位。

三、渗透思想，内化知识

数学思想是该学科的灵魂所在，数学思想包括类比思想、转化思想、数形结合思想、建模思想等，教师在数学学习过程中要能够从数学知识中挖掘有效的数学思想，在数学教学中进行渗透，以此帮助学生养成正确的思维。

比如，在教学《绝对值》的相关知识时，教师可以借助数形结合的思想帮助学生理解，通过建立坐标轴的方式将各个数值及数值的绝对值在坐标轴中加以体现，让学生在直观观察中确定各个数值绝对值的大小。又如，在教学《函数》的相关知识时，教师可以采用转化思想，通过将新知识转化为旧知识，将未知转化为已知，将数学问题转化为另一种方式求解。如以下题目：已知函数y=3x-5，求当8/3

综上所述，数学课堂的知识传授不是简单地“告诉”，学生被动地接受知识对其综合能力提升无益，长久的灌输式教学还会使得其丧失学习兴趣，导致最终的教学效果大打折扣。在实际教学过程中，教师要能够着力学生的知识能力提升，挖掘数学知识中的教育智慧，创新多样的教学方式帮助学生建构知识，实现数学课堂的有效构建。

参考文献：

[1]孔强志.刍议初中数学高效课堂教学策略[J].学周刊，2016（17）：53-54.

[2]张祥.关于构建初中数学高效课堂的几点思考[J].成功（教育），2013（11）：39.