小学语文合作学习组织策略

李育彬

摘 要：合作学习是素质教育背景下一种至关重要的教学活动组织策略。合作学习在小学语文教学过程中的合理应用，可以有效帮助学生融入到语文课堂中，并促进学生的发散性思维以及创新思维的发展。基于此，笔者将结合自身的教学实践经验，谈一谈在小学语文教学中组织学生进行合作学习的具体方式。

关键词：小学语文;合作学习;教学策略

顾名思义，合作学习主要就是指把学生分配到不同的小组当中，让学生以小组为单位参与到学习中的教学活动组织方式。不难发现，通过合作学习，可以引导学生参与到知识探索的全过程中，以此来突出学生的课堂主体地位。同时，在不断的交流与讨论中，也更加有利于促进学生实现更加深刻的知识理解。为此，教师应对合作学习的理念与要求有更加准确的解读，并以此为基础实施更加具有针对性的教学活动组织策略，同时要不断对每一个教学环节进行完善和优化，从而更好地保障教学活动的质量。唯有如此，才能循序渐进地促进学生语文学习能力的发展。

一、引导前置学习

在教学全过程中，前置学习是一个十分重要的环节。组织有效的前置学习，不但能够使学生对课堂所学知识有初步的理解，而且可以激发学生深入探究相关内容的意愿。为此，教师可以组织学生以小组为单位进行一些前置性的学习活动。同时，教师还应该不断对学生的学习方式进行改进。只有这样，才能使前置性学习活动的积极价值得到充分的发挥，从而为教学活动的顺利进行奠定更加坚实的基础。

以《观潮》为例，这篇文章记叙了一次观看钱塘江大潮的盛大场景，作者描写了自己耳闻目睹的钱塘江大潮在来前、来时、过后的不同景象。从文本内容来看，尽管作者利用十分生动的语言对钱塘江大潮的壮观、雄伟以及奇特进行了描写，但由于大部分学生都没有亲眼观看过钱塘江大潮，所以对文章中描写的内容并没有产生强烈的学习意愿，也没有产生直观的了解。于是，根据文章特点，我给学生出示了一段多媒体视频。这是一段旅游视频，视频中用镜头语言对钱塘江大潮从远到近、奔腾西去的全过程进行了详细的记录。通过这种方式，使学生对这一千古奇观有了较为直观的了解。然后，我让学生结合自己的感受进行了一定的交流。最终，借助这段视频，不但使学生对这篇文章讲述的内容有了一定的了解，而且充分吸引了学生的注意力，使学生产生了更加浓厚的学习热情。由此可见，在合作学习活动中，前置性学习这一环节的合理开展是十分必要的。

二、促进深入探究

组织合作学习的直接目的，就是为了提高教学的效率，促进学生的知识理解。而课堂教学作为学生获取知识的直接渠道，自然也应该重视学生之间的合作交流。为此，在课堂教学中，教师应该将学习的自主权交给学生。同时，在这一过程中，教师可以利用一些具体的思考问题对学生进行恰当的点拨。这样一来，不但可以使学生的学习自主性得到充分的发挥，而且可以使合作学习过程更加有的放矢，从而使学生取得更加理想的学习效果。

如：教学《小木偶的故事》时，我组织学生以小组为单位对文本内容进行了深入的探索。同时，我利用以下一些问题对学生的学习过程进行了引导：（1）小木偶离开家之后，发生了怎样的事情？（2）小木偶一直是一种怎样的表情？这样好不好？（3）小木偶遇到一系列挫折之后，心里可能是怎样想的？课文中最后一段话是什么意思？（4）如果你遇到了制作小木偶的老木匠，你有什么想对他说的话？接着，学生根据这些问题对文本内容进行了思考，并在自主理解的基础上进行了相互之间的讨论与交流。最终通过这种方式，有效促进了学生的思维发散，从而使学生在不同观点的碰撞中对文本内容有了较为全面的理解。

三、延伸学习活动

课后练习同样是教学过程中的重要环节。需要指出的是，在合作学习中，教师应尽量避免采用单一的书面练习的方式，而是应该注意作业内容的开放性，并引导学生以小组为单位完成作业。这样一来，不但可以拓宽学生的学习范围，而且能够帮助学生找到更加正确的学习思路，从而进一步强化学生的学习效果。

如：《普罗米修斯》是一篇十分经典的古希腊神话故事，而神话故事无疑是一种十分符合小学生认知特点的文本类型。于是，完成这篇课文的教学之后，我给学生布置了一个课后练习任务。在练习活动中，学生需要在课下进行神话故事的搜集。同时，学生在搜集神话故事时既要搜集外国的神话故事，也要关注中国的神话故事。之后，我让学生在课堂中進行了交流，而学生则探讨了中外神话故事有怎样的共同特点以及差异之处。最终，通过这种方式，使学生对神话故事这种文本类型的特点有了更加深刻的认识。

在小学语文教学中，教师应该立足于学生实际的学习情况，并在此基础上将合作学习与教学活动进行更加紧密的结合。同时，教师应该密切关注学生在学习过程中的实际表现，并及时对教学策略进行调整。唯有如此，才能不断促进学生学习质量的提升。

参考文献：

[1]顾钟华.浅析小学语文教学引入合作学习模式的重要性[J].语文课内外，2020，（1）：76.

[2]王宏利.合作学习背景下小学语文高效课堂的构建[J].文理导航·教育研究与实践，2020，（1）：8.