浅析激发小学三年级学生起步作文兴趣的策略

陈霞

摘 要：小学生初次接触作文是从三年级开始，这个阶段正是激发学生写作兴趣、培养学生良好写作习惯的重要时机。作为小学语文教师，要把握起步阶段作文的方法指导，让学生积累丰富的素材，掌握写作的方法，打好作文的基础。笔者基于多年教学经验，总结出在教导起步作文时，把游戏融于作文，开展丰富多彩的活动，巧用支架，开展系列化的作文训练，形成具有班级特色的发表机制等策略以激发三年级学生起步作文的兴趣。

关键词：三年级;起步作文;写作兴趣

新课标指出：“留心周围的事物，乐于表达，增强习作的自信心，愿意将自己的习作读给别人听，分享习作的快乐。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣的地方或印象最深的，最受感动的地方写清楚。”由此可见，学生只有乐于表达，有表达的自信心才能用多种形式表达自己的见闻、感受及想象。马志平教授在谈到作文能力的消解与重构也这样说：“作文能力本身是个虚无，作文的能力必须依附在某些因素上，第一便是写作兴趣。”因此，对于小学三年学生来说，激发他们起步作文的兴趣至关重要。

对于刚迈入写作门槛的三年级学生来说，从低年级的写话过渡到作文，作文要求的提升。小学生素材积累不够，再加上有的学生语言贫乏，有的思路不清，有的思维简单，这些因素让学生对作文产生了畏惧感。那么如何帮助三年级学生顺利起步，笔者觉得应该从激发学生的习作兴趣着手。

一、融游戏于作文，以乐促写

游戏是儿童的天性，在三年级起步作文的初始阶段，教师可以结合学生的年龄特征，在适当的时机启发学生在游戏中观察、思考、想象。因此，在习作课堂教师可以先引入一些小游戏进行热身，充分调动学生对习作的兴趣，然后让学生说说游戏的过程及切身的感受，最后整理成文。

如在教学三年级上册的第八单元的习作“那次玩得真高兴”，让学生先和同桌玩三局掰手腕，三局两胜，让学生说说自己参与的感受，再写下来。无论是战胜还是失败，学生都有许多话想说想写，最后引导学生流畅地写下玩的过程以及内心所想所感。再如，为了让学生学会掌握心理描写的办法，我们开展了“吹气球”的游戏，有了游戏的铺垫，学生能写好内心活动。这样的小片段训练，学生自然有话可写，当然也是乐在其中。为了激发学生的写作兴趣，我们玩了许多有趣的游戏，如剥橘子、吹泡泡、做手指画等，在游戏的带动下，积累了素材，有话可写，学生轻松地完成了习作。因此，只要教师开动脑筋，把游戏融入习作中，学生就会乐于表达，爱上写作。不过也要特别留意，游戏的目的是为习作提供写作素材，教师在选择游戏时要充分考虑习作的目的，这样的习作课堂才会不失重心，有趣味又精彩。

二、转变思维，让丰富有趣的活动激发习作的自豪感

提到写作文，有些学生总是存在抵触情绪，换一种形式，举办有趣多样的活动，让学生产生积极愉快的体验并参与到习作中，产生浓郁的兴趣，这对正处在习作起步的三年級学生来说，至关重要。

为了让学生对习作产生兴趣，笔者在班级开展了一系列的活动，如“我的实验我做主”“我是小拍客”“故事展演会”等活动。“我的实验我做主”由教师搜集一些有趣的实验，在课堂上播放给学生看，让学生自己动手做一个实验，录制视频上传到班级圈，再以学生所做的视频为素材进行作文指导。学生亲身经历过，有了习作素材的支撑，实验过程写起来简单，内容也更丰富了。“我是小拍客”则让学生用镜头记录身边发生的点点滴滴，拍下眼中的美，写下心中的美。为了让学生能拍摄出最佳作品，在课堂上笔者让学生观看视频，学习拍摄技巧。这样能让学生兴趣盎然地参与，拍摄出了许多优质的作品，因此写起来也十分有趣。

“故事展演会”活动，让学生从自己写的想象故事中，以小组为单位，挑选最好的一篇文章改编成剧本，学生自行排练剧本，开一场故事展演会，让学生演一演剧本，或讲一讲自己的想象故事。通过这样的活动，学生全员参与，尤其是话剧表演，学生自己准备服装、道具，自己排练，表演的效果完全出乎教师的意料，更重要的是在把习作改编成剧本、在排练和表演过程中，学生享受到了表演的乐趣。习作不仅可以作为精彩的文本故事呈现在大家面前，还可以改编成剧本，这种创新的思维，让全班学生的习作有更全面的交流，使学生的习作思维发生巨大的转变，班级学生热烈的掌声便是对习作的一种肯定，更重要的是学生收获了来自心底的习作自豪感。

三、巧用支架，降低习作难度

习作的丰富，需要素材的积累，素材的积累来源于对生活的细致观察。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身接触事物，仔细观察事物，才能获得真实的第一手资料，写作时才有话可写，写出来的文章也比较真实、生动。然而，三年级的学生对事物的观察仅仅停留在表面，因此在三年级的习作教学中，教师最重要的是要教会学生学会观察，这样写出来的文章内容才会真实、丰富。

那么如何引导学生深入地观察呢？这就需要教师教给学生一些观察的方法，并引导学生借助表格有条理地记录观察所得。如在教学三年级下册第一单元“我的植物朋友”时，让学生充分调动多种感官，看一看、闻一闻、摸一摸，把观察到的植物的样子、颜色、气味、其他等方面用“植物记录表”记录下来，让学生借助“植物记录卡”为习作搭建思路，最后用上一些修辞，为文章添枝加叶，这样学生写出来的文章才是有血有肉的。教学时如果能巧用支架的辅助，学生写出来的文章才会更真实，情感才会更细腻。

四、开展系列化的作文训练，提升写作技巧

激发学生的起步作文的兴趣，首先要帮助学生渐渐消除写作的畏难情绪。学生的畏难情绪一般源于面临一个话题作文却无从下笔，因此当我们细化习作技巧，以循序渐进的原则开展持续的训练，学生掌握一定的技巧后，写文章才会有章可循，得心应手。所以，对三年级学生开展作文训练就显得至关重要，尤其是开展系列化的作文片段训练，只有掌握了一定的方法，学生的写作技巧才能得以提升。

在三年级起步作文阶段，可以先进行仿写、续写、创编故事的训练，用这样的训练激活学生的思维，降低习作难度。如《火烧云》这篇文章，有两处语言可以让学生模仿，在教学时笔者发现课文中有ABB式、“半……半……”、拟物这些颜色词语的构词方式后，就让学生去仿照这些词语用上不同颜色的词语描写火烧云颜色的变化，把五彩绚烂的天空的美描绘出来。接着笔者还引导学生关注作者如何把火烧云形状的变化写得细致，让学生把目光聚焦到段落的描写顺序：出现—样子—变化—消失上，让学生观察变成了鹰的图片，按照这样的顺序说一说，再充分发挥想象：火烧云还会变成什么样子？学生的想象力总是那么奇特，大部分学生很快就能完成小练笔，而且把云的样子和变化写得特别细致，惧怕作文的学生，也能模仿着写，进步特别明显。

五、形成有特色的发表机制，为学生习作的发表提供平台

新课标说，要让学生懂得“写作时为了自我表达和与人交流”，为了让学生拥有这样的意识，创建属于班级有特色的发表机制就尤为重要了。因此，结合班级的具体情况选择适合自己的班级的发表平台，班报、班刊、美篇、班级公众号推文都是不错的形式。

结合我们班级的实际情况，笔者一方面寻找报刊为学生大量投稿。考虑到发表面太窄，为了激发学生的作文兴趣，笔者在班级创建了“蒲公英班报”，首先在班级进行头脑风暴，让学生为班报取一个合适的名字，接着在班级大力发动学生投稿，筛选好稿件，排好版之后，用两张A4纸正反两面打印后合成一张A3纸大小打印。班级学生以小组为单位审稿，再从班级找两位有画画天赋的学生做美工，为班报手动绘制彩色插图，就这样，一份精美的班报就产生了。學生拿着印制好的班报在课堂上迫不及待地读起来，寻找自己的作文，看到作文中写到自己更是激动。看到学生兴致高涨，笔者趁热打铁，布置作业让学生把班报带回家和家长一起读。自己发表的习作被大家广为流传阅读，学生的自豪感便油然而生，对习作也就产生了兴趣。

习作教学任重道远，激发三年级学生起步作文兴趣的策略是多元的，教师在教学中要根据学生的学情，合理运用，善于挖掘并及时调整作文教学的策略，调动并保护学生的作文兴趣，帮学生树立作文的信心，进而慢慢提升学生的习作水平。

参考文献：

[1]杨菊林.浅谈激发三年级学生起步作文兴趣的方法[J].读写算（教育导刊），2014（17）.

[2]吉小芳.浅谈激发三年学生写作兴趣的教学策略[J].小学教学参考，2012（03）.