如何构建“互联网+识字”的小学新型态教学策略
2020-04-14粱文信
粱文信
【摘要】教育需要转变传统思维,从儿童的身心发展和认知规律出发,开展移动互联环境下的泛在式学习,是行之有效的教学手段。因此,以移动终端作为学习的载体,构建“互联网+识字”的小学新型教学策略,成为低年段识字教学的一大趋势。
【关键字】互联网+ 识字 新型教学策略
【中图分类号】G623.2
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711( 2020) 06-177- 01
传统的识字教学习惯用识字量的多少来衡量,往往造成教师耗时低效、学生畏难厌倦等现象。另一方面,过分强调识字的量,而不重视识字的方法,只会导致识字教学的程式化、功利化,无疑是消极的。
从学生的认知规律和认知特点出发,在移动互联环境下组织识字教学,有利于激发学生的识字兴趣、调动学生的识字动机。通过大数据的整理、比较归纳,做了多番有效的尝试后,笔者认为,构建“互联网+识字”的小学新型态多元教学策略对开展识字教学有十分重要的意义。
一、“多元归类”识字教学策略
《语文课程标准》要求在第一学段,学生要“初步感受汉字的形体美。”认识汉字,首先从中国汉字的字形人手。仓颉造字,甲骨金篆,一个个方块汉字,既有汉字本身的独特性,又有彼此的关联性。识字教学一般集中在小学低年段阶段,借助移动终端(平板电脑),引导学生对汉字进行多元归类,自主体悟认识汉字的乐趣。
例如,统编版二年级上册《拍手歌》一课,以儿歌形式认识生字,多数生字与动物的名称有关,可以引导学生进行多元归类识字。如,儿歌中5个生字与鸟类有关,可以根据这些汉字的特点进行归类。而课后第二题安排了6个鸟类名称的词语,并配有相应的图片。教师引导学生体会带有部件“隹”“鸟”的字一般与鸟类有关,自主去发现两组生字的异同点。在移动互联环境下,教师通过推送学习要求,学生在平板电脑上借助思维导图,对生字进行多元归类。
第一类的生字都有隹字旁,“雀、雁、鹰”3个生字作为识字难点突破,推送“隹”的甲骨文,让学生了解“隹”的原意,知道带有“隹”部的字多数与鸟类有关。隹,象形字,甲骨文字形像鸟形。《说文解字》:“隹,鸟之短尾之总名也。”很多与鸟有关的常有自都包含“隹”,如雀、雁、鹰、雄、雕等。以“隹”为字根,学生在“互联网+识字”的环境下,利用思维导图认识汉字,分类梳理。
第二类的生字都有鸟字旁,“鸡、鹂、鹅”3个生字是常见的,在儿歌中再次出现,强化了识字。在“互联网+识字”的学习环境下,借助偏旁整理生字,推测字义,提高部件多元归类识字的能力,激发学生对汉字的探究兴趣。
“多元归类”识字教学策略易于习得识字方法,便于整理汉字类别,让识字认字更富有个性化。
二、“游戏激趣”识字教学策略
目前,传统的识字课堂上,大多采用集中识字、随文识字等识字教学策略,教师通过幻灯片投影、板书生字、标注拼音等方式,领着学生进行机械地复读,以此强化记认生字。这些形式单调的识字教学策略,对于注意力不易集中的学生而言,是毫无趣味的。
从皮亚杰的认知发展理论分析,低年段的学生正处于直观思维向逻辑思维的转变阶段,对知识的认知大多数建立在生活化、动态化、视像化的事物上。所以,开展“游戏激趣”的识字教学策略,可以从学生的识字兴趣人手。
例如,统编版一年级下册《小青蛙》是一首音韵和谐的识字儿歌。儿歌编排字族文识字,以共同的母体字“青”作为声旁,认识“清、晴、睛、情、请”这一组形声字。字族文识字的好处是能有效避免学习形声字的枯燥,能够集中展示形声字声旁表音、形旁表意的构字规律,充分体现了中国汉字的趣味性。在移动互联环境下,以“游戏激趣”的识字教学策略,平板电脑推送识字学习资源——“青蛙过河大闯关”。学生根据游戏一级指令(“连连看”),给“青”字根加偏旁,掌握这一组形声字的读音;再根据游戏二级指令(“消消乐”),给这一组形声字组词,掌握每个生字表示的不同意思。不断巩固“青”字族中各字的音形义,既有利于读文识字,又有利于学生语言的发展。
“游戏激趣”识字教学策略使得学生在游戏过程中,充分体验识字的乐趣,又能轻松愉快地识别汉字。
三、“亲子互动”识字教学策略
“和大人一起读”是统编版教材中新增的一个栏目,提供了一个充盈着幸福感的识字认字环境。遇到难读的字、难认的字,大人就可以做示范,帮助孩子修正。在移动互联环境下,进行“亲子互动”的识字教学策略,可以创建更为广阔的背景知识,激发孩子的识字好奇心,激励孩子持续识字认字。“我会认”“我想认”“我能认”的识字信念也会慢慢地建立起来。
例如,統编版一年级下册语文园地四《妞妞赶牛》是一首短小押韵、拗口有趣的绕口令,展现了妞妞与牛牛之间发生的趣味一幕,洋溢着童趣童真。在移动互联环境下,借助平板电脑,圈一圈、找一找其中出现最多的韵母,大人引导孩子区别带有“1U”与“Ou”生字“妞、扭、牛、柳、拗”“走、头”的读音。进而,对比认识“妞”“扭”的字形,用组词、说句子、编故事的等识字方法,借助平板电脑,和大热一起画出情景化,把抽象思维直观表现出来。
“亲子互动”识字教学策略是大人和孩子结伴走向识字世界的总和,是识字从课堂延伸到课外,延伸到家庭的美妙途径。
构建“互联网+识字”的小学新型态教学策略,一定要坚持以提升学生的语文素养为核心,让学生深层次地感受识字学习的乐趣,在“互联网+识字”的信息环境下,让生活成为学生识字认字的丰富资源。
本文系广东省教育学会教育科研规划小课题“‘互联网+识字的小学新型态教学策略研究”成果(课题编号:GDXKT18421)