信息技术环境下的“微写作”教学初探

胡金华

【摘要】针对中学语文教学过程中作文教学难的问题，将“微写作”的形式与信息化技术的有机结合进行作文教学初探。利用信息化技术媒介，激发学生写作的兴趣，积累写作素材，提高学生写作能力，使作文教学更有成效。

【关键字】“微写作” 信息技术 作文教学

【中图分类号】G633.34

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-171-02

语文是中学学习阶段主要学科之一，而语文教学中，让当前众多一线教师和学生最头痛的就是作文。因为作文教学是教师基本功的试金石，首先教师自己要会写作，然后才有可能教好作文。同时，作文对学生语文知识的运用和书面表达能力有较高的要求，是学生综合能力的真实体现，同时，在语文试卷中作文所占的比例也很高。因此在新课程标准的指导下，众多一线教师积极探索和创新作文教学方式，通过科学运用教学新方法及信息技术手段，激发学生的学习兴趣和积极性，以期提升教学效果。

“信息化时代背景下，人们的生活与工作交流环境不断发生着变化，其中最突出的两个方面就是语言文化的多元化以及交流技术的多样化。人们的交流不再局限于口头或书面语言，而可以在各种各样的终端设备上通过声音、图像、空间等符号模式以及不同的模式组合跨时空进行。”[1]而“微写作”以其灵活自由易处理的优点正与信息化时代的表达不谋而合。“微写作”是指言简意赅，文短意深，目标明确，结构完整的一种小型写作。“微写作”训练可以帮助学生在素材选择、精炼语言方面有一定的提高作用。同时，由于“微写作”相对于中考作文或是平时训练的大作文而言要简单，所以，学生练习起来也不会太排斥，进而改变学生怕写作的思想。在潜移默化中，帮助学生更好地表达自己的思想，真正让学生写作训练落到实处，所以， “微写作”训练是学生写作能力提升的一种好方法。

一、利用微信朋友圈点赞平台激发学生创作激情

新课程标准指出： “作文要激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性。教师要为学生创设、营造一个毫无顾忌、放胆作文的和谐氛围，让学生敢说真话，敢于表现个性。让他们真切地体验，自由地抒发。”而微信朋友圈正好给当下学生提供了一个畅所欲言的平台。班级同学与老师及家长朋友建立微信朋友圈，成为彼此的好友。学生可以每天在朋友圈记录在家校发生的一些生活小事，或是单纯地抒发自己的喜怒哀乐。在这里，没有写作字数及命题形式的压力，学生自然不会将其看成是难以完成的事情。同时，利用朋友圈功能，可以根据写作的内容对部分人群进行公开或是将其设置为隐藏，不仅保留了自己的隐私，同时也满足部分同学喜欢被围观的心理。最重要的是，老师和家长及同学们可以利用朋友圈相互交流，更可以在自己喜欢的文章、观点下面点赞，有了好友的关注、点赞及转发，学生们就有了更大的创作热情，从而有效地激发了学生的创作成就感。

二、利用多媒体平台为学生积累文学创作的素材

平时教学过程中，一说到作文创作，很多同学就如热锅上的蚂蚁，到处寻找帮助;亦或是开始手忙脚乱地翻查作文书，寻找创作的灵感。其实在评阅作文过程中，众多语文老师都有这样的感觉：不管什么年级，不管什么作文题，学生创作的素材总是那么几样——雨中送伞、公交车让座、同学之间的小误会等等千篇一律的素材，抄写作文，套写作文严重，很难找到一篇真正“我手写我心”的感人之作。在信息技术大环境下，当学生的创作激情被激发后，优秀的教师就需要让学生在枯燥的两点一线：学校与家庭这样的环境中创造平台，不断地拓展学生的视野，去帮助学生积累更多的写作素材。而多媒体的运用，通过视觉及听觉和冲击，不但能加深学生对素材的理解，还能让学生易于接受与此积累。

“教育心理学研究表明： ‘学生写作必须拥有与写作相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行全面观察，获取写作材料。”[2]比如在写作初期，我们可能让学生通过观察身边的人与事，然后在老师的指导下进行“微写作”。当有了一定的写作基础后，教师通过多媒体手段展示这些人的照片、视频等，让学生有更直观的感受。对写作对象有了更深刻的了解后，再对写作对象进行二次创作，不断提高写作能力。然后，教师可以通过信息技术，对同类型的名家作品及更细腻的一些场景跟学生进行分享，让学生主动探求别人的写作方法，进而形成自己的写作知识。最后，可以在简单的“微写作”基础上逐渐提高难度，将其落脚到完整作文及中考写作中。因为有了之前的“微写作训练”，所以学生自然有话可写，有素材可写，也就不再害怕作文了。

三、信息技术下的多元评价提升写作能力

在传统的作文教学中， “目前中学语文课以讲读和校对试卷、作业为主。作文课成为阅读或综合性学习的附庸，作文批改的任务完全落在语文教师身上。”[3]作为一线教师，很多语文教师都担任班主任，教育教学任务繁重。很多时候，学生作文修改效率相对来讲较低，也影响了学生写作的次数。往往是学生写了一次作文，学生要在几周之后才能知晓教师对他的评价，这样，学生早就忘记了当初写这篇作文的构思及想表达的情感。很多时候，学生对教师的评价是无动于衷的，所以学生作文提高的能力相对很弱，也打击了学生创作的热情。同时，学生的作文缺乏交流，以致于老师发现，不管写几次作文，不管你怎么在作文本上对其进行细致修改及建议，但在下次写作文的时候，学生仍然我行我素，写作能力提高很慢。

由于“微写作”是一种言简意赅，文短意深，目标明确，结构完整的一种小型写作。学生创作形式自由灵活，可以是一时有感而发或是对事情有了单纯的记述，学生就可利用信息化平台提交发布，也就可以克服以上作文由教师评改的不足。利用朋友圈或是美篇，或是建立班级公众号，学生“微作文”完成后，可以自己在朋友圈发表;也可以将班级优秀的作品通过美篇的发送，分享给让更多的人去阅读;更可以通过班级公众号发布，让更多的老师、学生与家长都参与进来。由于“微作文”形式短小，网上阅读时间快，老师、家长及学生都可以用较少的时间对其进行点赞、留言发表自己的见解与看法。作品创作者也可以在后台留言及时跟大家进行一对一的交流。老师、家长和班级成员都可以担当起批阅教师的角色，对学生“微作文”给予多角度、多方位的评价。这样，让所有的学生在网上共同阅读、讨论、互相批改，真正达到交流与成长。最后，教师利用课前十分钟或是课堂最后十分钟对“微作文”及一些典型的评论进行简短点评、总结与引导，让学生在众多评价中找准方向。这种信息技术平台下的交流互动修改方式较以往变得更方便、更快捷，提高了作文修改反馈的效率，真正实现了资源共享和互动交流。同时，开放的网络环境下，因为更多人的评价与关注，满足了学生创作的认同感，也提高了学生创作的成就感。自然也就提升了学生创作的积极性与主动性，学生也就会乐于动笔，从中找到了写作的快乐。

综上所述， “微写作”与信息技术的有机结合，让学生敢于表达、善于表达、甚至是乐于表达自己的想法，激发了学生创作的激情;同时信息技术也为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。利用信息技术平台交互特点，师生之间、生生之间甚至是家长与学生之间可以随时随地进行交流和评价，让资源利用最大化，也让教师教学形式及学生学习更具有灵活性和选择性，满足了不同层次学生的不同学习需求，促使学生的写作能力不断地提高。

本文系广东省江门市十三五规划课题《利用微写作提高学生写作水平的研究》（课题编号：JMEY18046）的研究成果。

[参考文献]

[1]多元读写教学：信息化时代阅读教学的新思路，李林慧《初中语文教与学》2017年第12期.

[2]巧借多媒体提高写作能力——浅谈在小学作文教学中多媒体的应用，金浩玲https：//www.ixueshu，com/document/41e5 89d2fba15abe 318947a18e7f9386.html

[3]《微型寫作课程》实践研究，沈建军，上海教育出版社2104年7月第1版.

[4]《小微写作范例与解析》邱道学主编，华文出版社2014年4月第1版.

[5]微写作，让学生享受写作的乐趣，陶文娟http：//blog. sina.com.cn/s/blog_1807524980102xkp5.html.