浅谈中学生语文阅读能力的培养

李邦春

【摘要】在全面贯彻落实党的立德树人教育方针的今天，我们必须得重视学生学科素养的培养，而听、说、读、写、查的能力又是语文学科素养的核心。为开创语文教育新局面，我们必须得使阅读教学跨越到一个新的境界。语文能力读为先，阅读教学是语文教育的重心，培养学生的阅读理解能力对于提升学生的语文素养有着十分重要的意义。

【关键字】中学生 语文 阅读能力

【中图分类号】G633.3

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-087-01

《初中语文新课标》中规定，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。因此，语文学习的主要功夫在于“读”。好的词语、优美的句子、精巧的构思等等，这些都离不开读，在读中去感悟、品味，从而吸收和借鉴。我们在平时的阅读教学中必须通过广泛的阅读及正确的方法来培养学生良好的阅读习惯，提高阅读速度和理解能力。

中学语文教学大纲对初中学生语文阅读理解能力要求：读一般的现代文，能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章思路，了解基本的写作方法，具有一定的语言感受能力，背诵基本课文中的一些精彩片段，初步具有欣赏文学作品的能力。而我们在实际的教学中也发现，阅读理解能力是学生学好语言最重要的一种能力，学生阅读理解能力的高低，将直接影响着语文的教学实效性。纵观近年来的中考语文试卷，语文阅读理解能力的考查已成为考试的重要内容，且分数比例呈逐年上升趋势。阅读理解题的难度也有所增强，选文由课内扩展到课外，主观简答题成为考查的主要题型。可见，如今的阅读理解题重在考查能力、体现运用，通过知识的迁移，检验学生举一反三、触类旁通的能力。阅读理解能力的培养最容易体现效果的是语文课。因此，在初中语文阅读教学中，以范文为对象，有针对性地上好阅读课，对加强学生阅读理解能力的培养是十分必要的。下面就谈谈我在语文教学中的一些想法与做法：

一、教法灵活多变，培养学生阅读兴趣

古人云： “教人未见意趣，必不乐学。”瑞士心理学家皮亚捷也曾说过“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。可见兴趣在学生学习中的重要性。兴趣是学生学习的内部驱动力，是决定学习成效的重要因素，是能力发展、智力开发的重要心理品质。学生阅读理解能力的提高，首先需要学生对阅读要有兴趣，喜欢阅读，从而打下一個扎实的阅读基础。现代心理学研究表明：学生对所学内容本身感兴趣，就会主动、深入地掌握这方面的知识。

课堂教学是教学活动的主要形式，我们可以充分挖掘教材文本的情感因素，采用生动活泼、灵活多变的教学方法，激发和培养学生阅读的兴趣。如在讲《斑羚飞渡》时，通过多媒体课件或纪录片等形式，使学生对斑羚这种动物有直观的了解，并通过文本感悟动物间的情感，体会人文关怀。这种渗透着浓郁的人文气息、情感体验的美文，是最容易触动学生心弦、使其产生强烈的阅读兴趣。

二、重视阅读指导，教给学生阅读方法

在阅读教学过程中，我们可运用朗读、默读、速读、口头复述、背诵、精读、评析等多种形式对学生进行阅读技能训练，不断提高学生的阅读能力。

（一）朗读。它是阅读的最基本方式，是眼、口、耳、脑并用的创造性阅读活动。它要求学生在掌握语音、词汇、语法规则的基础上更丰富、更完美地表情达意。掌握朗读的方法，一般要经历正确清楚的朗读、准确流畅的朗读和传情达意的朗读三个依次递进的阶段。

（二）默读和速读。默渎时大脑将视觉获得的文字信息转化为内部的思维活动和言语活动，这既有利于提高理解水平。速读也叫快读，是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。速读可以节省时间，加快理解，增强记忆，丰富知识，提高阅读能力。默读与速读都要有专题训练，一个阶段一个阶段地进行，从而使学生不断提高有效的阅读速度。

（三）复述和背诵。复述是学生对课文内容保持原样或重新组织语言叙述的一种阅读方法。它有利于对课文内容加强理解和记忆，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口语表达能力。背诵有利于强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料，提高口头和书面表达能力。语文课发展学生的记忆力，主要是通过复述和背诵训练而实现的。

（四）精读和评析。精读是逐章、逐段、逐句、剖析字词的阅读方法。评析是阅读中的鉴赏活动，要求对文章的突出特点作出恰当的评价。精读与评析往往是同时进行的。教师要发挥主导作用，通过示范讲解使学生获得系统、完整、深刻的阅读知识，把握阅读要领，提高自我阅读能力。

三、结合文本语境，培养学生语言感受力

语文阅读教学的基本任务之一，就是培养学生对语言有一种敏锐的感受力，对词、句在具体的语言环境中所包含的意义及表现的情感色彩能够较好地理解和把握。它是提高学生语文阅读理解能力至关重要的一个方面。 学生语感能力的培养应在平时的语文阅读教学中完成。叶圣陶先生说过：“所谓阅读实得读，阅读是吸收，写作是倾吐。”“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者的旨趣的最贴合的符号。”因此，教师应引导学生多阅读文本，让学生通过反复朗读去联想、认知，在“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”的美的感受中体会文本蕴含的深意。如学生只有多次朗读“红杏枝头春意闹”、“春风又绿江南岸”等诗句，方能在具体语境中体会出“闹”、“绿”字所表现出来的春意盎然、繁花锦簇、绿草成阴的美景来。

总之，在语文阅读教学中，我们强调以学生为主体，激发学生的多向思维，激发学生的创造性思维，从而培养具有创造力的学生。因此，在初中语文阅读教学中，结合范文，挖潜出学生的阅读兴趣，教会他们运用所学方法、技巧能较好地完成对一般文章的理解、赏析，是我们这些一直致力于学生阅读理解能力提高的语文教师应努力的方向。