如何将信息技术与华文教育深度融合的探索*

2020-04-14黄瑞环

读与写 2020年31期

黄瑞环

(泉州师范学院附属鹏峰中学福建泉州 362000)

我校是“福建省华文教育基地”，同事多年任华文教育基地的华文教师，为来自印尼、菲律宾、缅甸等国家的华裔青少年提供华文教育。同事找我一起做个课题《信息技术与华文教育深度融合的实践研究》，我很感兴趣。近段时间我收集了一些有关信息技术与各学科教学深度融合的材料学习，结合我对信息技术的认知，就信息技术能与华文教育深度融合的技术进行探索。

探索如何将信息技术与华文教育深度融合？首先要明确“深度融合的内涵”。我在北京师范大学“未来教育”高精尖创新中心何克抗教授的《如何实现信息技术与学科教学的“深度融合”》一文中看到了对深度融合内涵的解释：营造能够支持“真实情景创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等”多方面教与学要求的信息化的教学环境；实现以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式；变革以“以教师为中心”的传统课堂结构为既充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的“主导—主体相结合”的教学结构。

基于对深度融合内涵的认识和理解，我思考从以下3个方面来寻找可以用来深度融合的技术：

1.探索华裔青少年来华面对面教学时，多媒体的教学方式如何高效融入课堂提高教学实效

多媒体在课堂上的恰当运用，可以营造出支持新型教与学方式的信息化教学环境。可以根据华文教育教学内容的不同特点，在教学过程中抓住融合的时机，运用恰当的媒体来提高课堂教与学的实效。如用合适的视频媒体向华裔青少年呈现中华传统文化，通过情景再现，让华裔青少年如临其境，启发自主思考；如用微课程来突破一些教学难点，启发华裔青少年自主探究；如用集成了多种媒体的教学网站来引导华裔青少年进行自主、探究、合作学习等等。

可以根据课程内容收集、整理、制作多媒体素材，形成用于华文教育的多媒体资源库：

1.1 收集、整理、制作适合华裔青少年华文教育，能帮助教学内容生动呈现，提高教学效果的图片、音频、视频、动画等多媒体素材。

1.2 分析适合融合多媒体的教学内容，并根据教学内容精准选择合适的媒体类型，或创作合适的多媒体课件。

1.3 针对一些教学难点，制作多媒体的微课程。

1.4 根据教学需要设计制作多媒体教学网站。

2.探索华裔青少年来华面对面教学时，如何利用一些现代信息技术手段实现课堂上的师生互动，生生互动

在课堂上充分利用信息技术开展互动交流，调动华裔青少年学习的主动性和积极性，唤起和强化主体参与意识。提高华裔青少年主动探究中华文化的质量和程度。激发他们对中华传统文化的热爱，真正做到文化的“寻根”。所以利用一些信息技术手段实现课堂上的互动，让华裔青少年主动积极参与学习过程，提高教学效果具有十分重要的意义。

课堂上可以尝试这些技术进行师生互动和生生互动：

2.1 希沃白板的“课堂活动”+触摸屏。可创建多种趣味互动测试用于师生互动、生生互动。

2.2 福建省教育资源公共服务平台的教学助手PC端+教学助手手机或Ipad端。教学助手的互动课堂可实现互动抢答、在线投票、在线测试、在线评价反馈等。

2.3 根据教学内容设计可交互的教学网站。可以引导学生进行小组合作探究，在线调查等。

3.探索华裔青少年回国后，如何利用一些现代信息技术手段实现远程教学和远程交流

华裔青少年来华接受华文教育的时间毕竟不多，有时遇到一些特殊情况如新冠肺炎疫情，“中国寻根之旅”夏(冬)令营都要暂停。在华裔青少年来华时间不多或不能来的情况下，探索利用一些现代化的信息技术手段实现对海外华裔青少年进行远程教学和远程交流，让海外华裔青少年在家也能接受到高质量的华文教育，极具现实意义。

远程教学强调学生自主学习、自主发现、自主探索。在教师的引导下，主动获取知识。体现的是一种“教师主导—学生主体”的教学结构。远程教学也可以轻松营造出适合新型教与学方式的信息化教学环境。远程交流能方便实现资源共享、实现老师与华裔青少年，或华裔青少年们之间的互动、合作探索、交流。从而深入的探讨问题，解决问题。由此可见利用一些现代信息技术手段实现的远程教学和远程交流所营造出的信息化教学环境、教学方式、教学结构与“深度融合的内涵”是吻合的。

可以借助一些现有的技术手段来实现远程教学与远程交流：

3.1 钉钉直播课，远程教学。

3.2 创建钉钉培训课程。课程内容可包含文本文档、图像、视频、在线测试等。

3.3 录制微课视频，远程辅导。

3.4 钉钉的视频会议，实现远程可视化互动交流。

3.5 借助钉钉、微信、QQ等建立交流学习群。实现师生、生生远程交流和资源共享。