简论幼儿园大班科学区标记操作图的应用

郭洪梅 徐 发

(吉林省长春市农安县农安镇榛柴中心小学 吉林 长春 130200)

1.标记操作图能引导幼儿自主游戏活动

教师制作标记操作图，要根据《3-6岁幼儿发展指南》中的要求，符合幼儿的年龄特点和实际情况而定。内容要简单明了、有童趣，能吸引幼儿，简明易识别。把做好的标记操作图投放到科学区，就像一位无声的小老师，默默发挥作用。大班的幼儿可以自主、有序地在区里找到想玩的玩具，解决该怎么玩的难题，以愉快自主的方式，轻松接受和理解规律。比如：“有趣的电”“好玩的水”“能动的磁铁”“飞转的陀螺”“好玩的纸”等图片。一看到这些色彩鲜艳、含义明确的标记操作图，孩子们就会思考：这个标记操作图是玩什么的？暗示幼儿按图中的内容来进行操作。这样他们不仅体验了自主选择的权利，也调整了其他幼儿的选择重复，确保了游戏中的有序性和趣味性。

2.标记操作图能促进幼儿交往能力的提高

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“要从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”这一理念体现了一个鲜明的教育取向，即培养让幼儿终身受益的品质。

标记操作图在科学区中的运用，逐步培养和增强了幼儿的交往能力，实现幼儿从较多地接受外部暗示，到形成更具主体意义的自主倾向。在“有趣的纸”

中，新新和诚诚正在玩这个游戏，教师轻轻走过去问：“有几种办法能知道这4种纸哪种能沉哪种能浮呢？”两人互看一眼，新新说：“我们可以做个小标记操作图哦。”两人便在“百宝箱”里找到红色即时贴说：“把沉到水中的纸的整个操作的过程都标记下来。这样后面来玩的幼儿就可以做为参考了。”其他幼儿见状纷纷模仿、学习他们的做法。由此可见，幼儿已在潜移默化中学会自主运用标记操作图，并能在游戏中借助标记操作与同伴达成共识和默契，这种共识和默契促进了幼儿交往能力的提高。

3.标记操作图能建构积极有效的师生互动

通过在游戏区域中标记操作图，我们会更加关注幼儿的学习特点，进行解读与反思，为幼儿创造安全、愉快、宽松的外部氛围，利用环境的暗示作用，引发幼儿的认知，促使幼儿去自主建构知识与经验。如，幼儿在玩“气球飞起来”游戏中，经常反复操作工具，重复用扇子扇的动作。为了引导幼儿有情节地开展游戏，教师以小朋友的身份介入到游戏中，一走进就问：“气球是怎样飞起来的呀？怎样才能飞的高？不掉呢？”在一连串的提问中，引导幼儿讨论应该先做什么、再做什么，然后将讨论结果画成标记操作图。于是，一系列过程用标记操作图呈现了出来，幼儿开始分工有序地忙碌起来。教师鼓励幼儿运用标记操作图来呈现整个活动过程，与幼儿进行积极、有效的互动，体现了教师从单纯地观察幼儿转变为研究幼儿。标记操作图为师幼互动提供了一个很好的平台。

4.标记操作图能提示幼儿自觉分类和整理

在科学区中我们发现，虽然在活动前反复强调一些活动规则，如“请你把材料放整齐”；“请你玩好后把玩具宝宝送回家”，但在活动中幼儿往往“我行我素”，这里扔一个，那里丢一个。我们为幼儿提供很多操作材料，而这么多材料需要分类分层摆放，幼儿往往无法记住材料的摆放位置和顺序，于是我尝试用标记操作图来帮助他们辨别并进行分类和整理。幼儿的玩具橱、柜都有相应的玩具配对归放的标记操作图，能使幼儿产生一个物品一个“家”的意识，养成“把玩具宝宝送回家”的好习惯。这些有趣的标记操作图使幼儿觉得取、放过程充满了趣味和挑战，在实际操作中幼儿既练习了对应和分类，又掌握了区域空间和活动材料的使用规范，起到了提示、指引、规范的作用。如我们“有趣的纸”中各种各样的纸张，纸杯、自制的纸品都有对照的标记操作图中“会动的磁铁”中的磁铁，“旋转的陀螺”自制的小陀螺等，幼儿只要看了标记操作图，就能分门别类地把它们整理得井井有条。

总之，通过运用标记操作图，我们体会到：想在科学区里做到轻松自由、活泼有序，确实离不开富有童趣、含义明确的标记操作图。教师要做个有心人，一切从幼儿的角度多加思索，积极创新，为幼儿创设一个自然而鲜活的环境，让标记操作图在幼儿身边自然展现，与幼儿进行自然互动。孩子们通过操作图得到提醒，获得帮助，他们能自主地选择活动内容，使得活动更加有序，每个幼儿都能在科学区里干自己喜欢的事。伴随着幼儿年龄的增长，思维的特点会有新的变化，标记操作的设计也会有一个从形象到抽象的渐进过程，这为我们进一步深入研究标记操作图提供了新的研究方向。