高中音乐教学中的资源整合策略研究

闫 洁

(河北省唐山市丰润区第二中学 河北 丰润 064000)

要获得高中音乐教学的高实效、高品味，仅仅依靠教材的资源远达不到课程目标理念的新高度。高中音乐教学具有开放性和综合性，学生以教材上的内容为蓝本可多角度拓展，寻找更多、更丰富的音乐资源、音乐文化。从多种资源中了解更多的音乐本真，同时包括国外的音乐文化，均可通过课外资源的整合和自己理解获得。根据教材需要可适时邀请音乐专业人士来校组织乐理、不同音乐起源及发展历程等专题讲座，进一步丰富和完善学生的音乐素养。教师还可以发挥自媒体和新媒体的理念优势，实现人人爱学音乐，人人能学好音乐，人人能创作音乐的初心目标，让学生的音乐素养在资源整合中获得质的飞跃。

1.巧妙整合网络音乐资源融入课程教学，让学生对音乐的理解更具准确性、更具专业性

对高中生来说，紧张而又繁重的学业负担加上考前重重压力增加了学生对课程学习的恐惧感和厌倦感。另外，网络资源对高中生来说有着极大的吸引力，学生期待利用网络了解音乐信息。教师根据高中生上述的心理特征整合网络音乐资源于常规音乐教学之中，对每种类别的音乐都要从网上充分挖掘同类信息，借助网络了解此类音乐更多的专业知识，通过聆听和对比认知，深度掌握此类音乐的乐理本真和旋律特点，感知音乐的力度特色和艺术文化本真，让学生对音乐的理解更具准确性、更具专业性。

比如，在组织自主欣赏课《音乐与民族》的学习时，先是教师利用媒体播放借鉴网络资源整理出来的《五十六朵芬芳的花》专题美篇，学生欣赏时精力十分集中，在认真聆听的基础上仔细分析出了音乐《辽阔草原》这首“长调”的奔放节奏和向往自由的曲意，优美奔放、宽广深沉之中体现了草原歌曲的隽永之美。这些课程资源的引用增强了学生对音乐力度特色和艺术文化本真的感知，让学生对音乐的理解更具准确性、更具专业性。

2.巧妙整合媒体平台资源融入课程教学，让学生对音乐的体验更具深刻性、更充满活力

媒体的自由性和开放性给高中音乐教学注入了新活力，学生可结合自媒体或者新闻媒体等信息，自主增加对课程资源的融合设计。在学到相关知识时，教师提醒学生回家多看音乐电视节目，从“最美声音”“我是演奏家”等节目中汲取“音乐营养”。学生在认真聆听和品味的基础上，尝试自我体验，按照专家的点评思路和表演者的实战展演进行试唱和表演，充分体验音乐的内在美质和外显魅力，让学生对音乐的体验更具深刻性、更充满活力，自觉投入到音乐课程的艺术感知中来，让原本就活跃的音乐课堂更具时代活力和艺术魅力。

比如，在进行《音乐与时代》单元板块的学习中，教师和学生一起搜索了大量的中外音乐素材，并由学生自己将这些素材对比分析，发现每一个时代的音乐特征，课上进行音乐文化分享展示。有的学生说出了抗日战争题材的歌曲向往和平，有的学生说出了人民当家做主新时代的歌曲令人振奋，有的学生说出了以改革开放为主题的歌曲催人奋进，有的学生说出了代表责任与担当的歌曲传承大爱……。整节课学生在高亢的情绪中完成学习任务，增强了课程的活力和艺术魅力。

3.巧妙整合专业人才资源融入课程教学，让学生对音乐的认知更具传奇性、更具主动性

作为音乐专业任教教师，有很好的掌控音乐课堂的能力和对音乐课程的应变能力。但如何让音乐教学更富有传奇性，让学生对高中音乐的深层次、广范围探索更具主动性，这就需要我们动一番脑筋，想尽办法、拓宽途径激活学生对音乐本真理解的探究欲。实践表明，邀请音乐专家或者业内精英来校进班做专题讲座，使音乐教学不再是单一的欣赏或者试唱，不再是反复的听范唱和谈感受，而是一种富有激情、富有传奇色彩的音乐素养互动课。这种人才资源的整合让学生对音乐的认知更具传奇性、更具主动性。

比如，在实施探究鉴赏课《培养音乐的耳朵》教学中，除了探究鉴赏《1812年序曲》这一经典曲目之外，教师还建议学生自选其他曲目，可以是类似的《如歌的行板》等其他作者的交响乐。学生对众多经典曲目的探究鉴赏增强了学生对歌曲的创作背景，提升学生对歌曲文化，对音乐创作的灵动性。很多这样的课程都是通过对比启发、倾听发现、表演分享等方式了解音乐的节奏、旋律特征，感知音乐力度特色、音色质感等本真特色，尤其是对歌曲中钢琴伴奏时音准的高低、长短等识别素养得到提升，这对学生科学握钢琴弹奏时的各种技巧十分有用。

总述，高中音乐课程资源的整合策略要基于教材结构设计，要基于学生音乐素养基础，要基于音乐课程发展理念。综合上述因素开展课程整合建设与研究对高质量提升音乐课堂效果十分有效。通过课外资源尤其是身边的资源的引用很容易激起学生对音乐的追求和研究，对完善高中生的音乐素养，快速提升高中生鉴赏美、领悟美、表现美的能力大有益处。