小学数学分层教学探究

黄来水

(福建省漳州市云霄县东厦中心小学 福建 漳州 363300)

小学是义务教育的初级阶段，也是学生数学学习的启蒙阶段，近些年来，国家加大了基础教育建设的力度，数学无论在教学方法上还是在教学理念上，都得到了大幅度的提升。将分层教学方法运用到小学数学教学中，可以重视学生之间的差异，根据学生的不同学习能力划分不同层次的学习小组，从而围绕着教学目标以及教学内容，对不同层次的小组进行不同形式的教学，从而使能力较强的学生对所学知识进行深度拓展，使基础较差的学生充分掌握知识，从而实现高效课堂的理念，让每位学生都可以在能力、知识以及素质等各个方面都得到不同程度的提升[2]。

1.目前小学数学教学现状

小学数学是学生成长的重要课程，也是一门基础课。传统的小学数学课堂的教学观念和教学模式，已经不再适用于当代小学数学教学。同时受到各个方面因素的影响，使得小学数学课堂教学情况很不理想，因此为了使学生更好的发展，目前需要探究更先进的教学方法，来提高小学数学的教学质量，进而优化小学数学课堂教学现状。

1.1 教学观念落后。教学观念是教学实践中的具体理论指导，在教学中起着决定性的作用。然而很多教师由于受到落后的教育观念影响，主要的表现为很多教师认为学习数学的目的就是为了成绩，很少对学生进行全面发展，一味地填鸭式教学，忽略学生的感受，而不注重小学生逻辑思维能力和学生的实践的提升，没有从学生的角度出发，很少分析学生的实际情况，这样不但使教师觉得教学徒劳无功，也会使学生对数学兴趣逐渐降低。

1.2 教学主体性错误。在当前的课堂上，很多老师都以自己为中心，学生很少参与其中，没有进行独立的思考，只是被动的接受老师的灌输，一味地填鸭式学习，只是简单的记住了结论，这种教学模式是不正确的。课堂上的主体是学生而不是老师，老师应积极引导者学生，而不是占据着主导地位。很多老师忽视了学生主体性地位，过于注重课堂教学的外在形式，从而降低了学生学习的积极性，不利于提高课堂的教学效率。

1.3 学生学习兴趣不高。数学对于学习数学的兴趣也是影响小学数学教学质量的重要因素，俗话说：“兴趣是最好的老师”，尤其是对于小学生而言，由于小学生具有年龄小，对新鲜事物具有好奇心，因此当学生对于数学有了兴趣时，学生才会更加主动的进行学习，然而在实际的教学过程中，学生并没有表现出对于数学课有着足够的兴趣，产生学生对于数学兴趣低的主要原因，主要体现在教师并没有采用适合学生的教学方法，教师应不断探究新的教学方法，从而提高学生的学习兴趣。

2.分层教学对于数学教学的意义

分层化教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了教师要适应学生的学，做到因材施教，分层提高，要让尖子生冒出来，使多数大步往前迈，叫后进生不落伍，从而达到班级整体优化[3]。分层化教学是根据学生实际的能力水平、知识和各方面潜力把学生科学地分组进行教学，正视学生的个体性差异，使学生在不同基础上得到发展，享受每节课成功获得知识的喜悦，从而使不同的学生在数学课堂上得到全面的发展。

新课标明确指出：数学教育教学要让不同的学生在数学学习过程中都得到不同的发展[4]。由于学生的基础情况、学习能力、学习习惯、学习方法、家庭环境等方面存在的差异，因此学生在课堂上学习情况也就不同，分层教学的目的不是人为的划分等级，而是用不同的方式来帮助同学提高学习成绩，从而使不同层次的学生都能够很大程度上发挥他们的潜力，从而缩小学生之间的差距。

3.小学分层教学的策略

3.1 教学目标分层。教学目标分层这是第一步，在进行数学授课的过程中，教师要全方位、全角度的把握学生的学习情况、兴趣爱好、知识水平、性格特征以及能力水平等各个方面，然后根据学生的实际综合情况进行合理化的分层，这样老师再进行小学数学教学时，就可以针对不同层次的学生，对他们的教学目标是不一样的，这一步是非常重要的，这样有助于满足学生多样化学习需要，从而使不同层次的学生都能够很大程度上发挥他们的潜力，从而缩小学生之间的差距，有助加强学生的学习。

例如，在进行《位置与方向》教学过程中，首先要根据学生的实际情况进行分组，针对学生设定不同的学习目标，例如基础组的学生需要了解位置和方向的基础知识，优秀组的学生教师可以将家庭住址与学校的方向进行联系起来，进行一定的学习，最后老师在分析学生的学习效果，从而使不同基础的学生都能得到进步。

3.2 教学过程分层。在传统的教学数学课堂中，教学为了使学生都能理解所讲的知识，因此在一个班级中采取通俗易懂的教学方式，然而这样仍存在着很多问题，一方面这种教学方式教师没有考虑到学困生的在学习上的问题，另一方面基础较好的学生无法得到拓展。分层上课是分层教学中最中心的环节，教师要根据不同层次的学生提出合理的要求，对于较差的学生，应先让学生以掌握基础知识为主，并要积极鼓励学生，对于成绩较好的学生要在掌握基础知识的同时，要有所提高学习。

例如，在进行两位数的乘法计算时，教师可以在课堂上测试多个内容，并对学生的计算结果进行汇总分析，然后根据学生的情况分为基础、普通和提高组三类，对于基础组由于学生基础能力弱，因此应巩固基础知识为主，对于扩展组教师应提高数学速度以及知识点难度，教师你还可以增加数学竞赛知识，从而为学生参加竞赛做准备，教师还应在课堂上随时关注学生的学习和课堂表现情况，不断地进行调整成员，来提高课堂上学生学习的灵活性，从而达到优化班级整体。

3.3 分层进行考核。分层考核是分层教学的最后一个教学环节，然而在目前的考核制度，对于学生的能力基本上都是通过考试分数来判断，试卷都是统一固定的，因此这种判断方式缺乏了客观性，无法对学生进行综合的考查，因此教师可以根据学生学习能力不同，采取不同的考核方式。

例如，教师编写试卷时，可以将难度大的题目设置成附加题，做对加分，做错不加分，这样能力强的学生有思考的余地和乐趣，能力较弱的学生不会因为分数低而失去信心。

4.结束语

总而言之，分层教学对于广大教育教学工作者来说，是一个非常有用的教学方法，对此广大小学数学教师可以通过教学目标分层、教学过程分层、教学考核分层的思路推进小学数学分层教学，进而更好的促进全体学生的成长与发展，实现学生能力的提升。