核心素养背景下小学数学教学策略分析

2020-04-14王刚

读与写 2020年31期

王刚

(山西省平遥县襄垣乡郝开仁浩中心小学山西平遥 031100)

随着时代的进步和社会的发展，小学数学的教学方式也应发生改变，由于教师通常采用“灌汤式”的教学手段，导致学生的学习主动性、学习效果都不甚理想。基于此，教师在今后的教学过程中，应将着重点放在构建开放式、参与式课堂上，努力解决学生上课走神、无积极性等问题，构建出一个充满欢乐气氛的学习环境。只有让学生参与到教学之中，才能逐渐转变传统教学模式的弊端，进而为后续以核心素养为背景的教学改革奠定良好的基础。

1.核心素养在小学数学教学中的意义

教师在进行小学数学备课时，不仅要做到深挖教材内容，还要将教材知识与当代主流核心素养相融合。基于此种情况，教师需要不断优化教学方案，设计出易于学生理解、参与的教学模式，并结合具体数学案例，培养学生对问题的逻辑分析能力。只有教师充分发挥自身的聪明才智，才能为学生掌握相关数学思维奠定基础，使其在未来更高难度的数学学习中游刃有余。教师可将核心素养渗透到教学中的点点滴滴，春风细雨般滋润学生渴求知识的灵魂，为其以后的全方位发展提供有力保障。核心素养赋予学生的理性思维以无形的翅膀，让他们能在纷繁的数字中保持理智，而后抽丝剥茧般寻找相关题目线索，最后解决问题。教师在授课过程中可利用核心素养扩充学生的课外知识，通过相关数学知识的拓展，让学生可以在数学的海洋中尽情遨游，极大提升了学生的学习热情，进而提高他们解决实际问题的能力。不仅如此，核心素养还可以锻炼学生的逻辑思维能力，使其培养出良好的数学思维，从而充分提升数学知识的接受能力、实践能力。

2.核心素养在小学数学中的教学策略

2.1 课前预习。预习是学生在学习过程中的一个良好习惯。学生有效率的预习，不仅能满足自身对于未知知识的好奇心，还可提升自身的自主学习能力、自主思考能力、数学理解能力等。另外，学生在预习的过程中，能有效激发自身的学习兴趣，并提升自身对数学学习的信心，从而在意识层面降低对数学本身的恐惧程度，树立正确的数学学习观念。简单来说，预习并不是将书本上的内容一股脑的全盘接受，而是要和已经掌握的知识进行对比、分析，从而在预习内容中得到新的感悟，并提出自己的问题。例如，教师在进行“异分母分数加、减法”教学时，不要在一开始就进行课本内容的讲解，应该引导学生回忆已经学过的“同分母分数加、减法”，让学生用学过的知识解决新的问题。在温故知新的过程中，不仅能帮学生养成预习习惯，还能拓宽学生眼界，培养学生相关的数学思维。

2.2 课中学习。教师在小学数学的教学过程中遇到的最大问题就是：学生对数学知识的接受程度较低。如何提升学生的学习能力、如何提高教师授课的有效性，已成为当代小学数学教学的核心问题。基于此，教师在授课过程中应做到，具体情况具体分析。教师只有根据不同学生的学习能力，分析学生对固有知识的掌握程度，才能设计出符合实际情况的教学方案。常见的教学方法有：分组讨论法、分层教学法、生活教学法等，通过不同的教学方式，教师可以给学生们营造出一个富于变化、引人入胜的教学环境，实现小学数学教学的有效性。例如，在进行“长方体”教学时，教师可以运用生活教学法，将具体的数学知识融入到日常生活中，让学生对长方体有更加直观的认识。教师在进行备课时，可运用信息技术搜集与时间相关的影像资料，帮助学生对长方体的概念产生更深的理解，从而达到拓展学生知识面的目的。最终，学生通过对数学知识的学习，不仅能加强自身对长方体认知，还能提高学生的空间思维能力。情况允许的话，教师还可以带领学生亲手制作长方体模型，这样不仅能激发学生的创新意识，还能提高学生的动手能力。

2.3 课后复习。学生在小学数学的学习过程中，应注意课后复习的重要性。如果预习是飞机起飞，课上学习是飞行过程，那课后复习就是飞机平稳着陆。学生只有将学到的知识进行整理、总结，才能在以后运用之时手到擒来。复习的过程并非浪费时间，而是将书本上的符号内化为自身知识储备的重要手段。学生只有拥有良好的复习习惯，才能达到对所学知识融会贯通的境界，进而培养出良好的数学学习意识、能力。