小学数学口算教学的有效策略

叶萌萌

(内蒙古通辽市科尔沁区大林镇宝林学校 内蒙古 通辽 028000)

1.引言

“口算”作为一种只凭思想和语言的计算方法，虽然看似简单，但在实际教学中却很难把握，学生的口算能力也是参差不齐的。而在新课改之下，要求教师在教学工作中注重学生数学素质的培养。口算能力作为培养学生数学素养的重要组成部分，这就需要教师在教学的过程中重视学生口算能力的培养。通过优化教学的方式以及创设有趣的教学情境，来激发学生对口算的兴趣，加强口算训练，培养学生口算思维的敏捷度，提高学生的计算能力。另外，为了确保口算的正确性，教师也要对学生进行指导和鼓励，促使学生更好的掌握口算的技能，提高口算效率。

2.小学口算教学的有效策略

2.1 科学安排口算训练，逐步提升学生的口算能力。学生口算能力的培养一直是小学数学教学的目的之一，而新课程标准也对口算教学提出了明确的教学要求。同时，口算作为一种只凭思想和语言的计算方法，就需要加强学生的日常训练。因此，教师要严格遵守课标的要求，合理安排训练内容，逐步提高学生的口算能力。另外，教师要根据学生的具体情况对易错题进行目的性和针对性的训练。通过反复的练习，及早对易错题进行有效的预防，在反复练习的过程中提升学生的口算能力。对于一些易混的题目，教师可以通过对比练习的方式，有助于培养学生敏锐的观察力，从而提高学生的口算效率。例如，教师可以让学生练习30以内的加减法、两位与一位的乘除法，通过这些针对性的练习，有利于学生掌握口算的规律，及早的预防易错题，同时在反复练习的过程中也能提升学生的口算速度，进而提升学生的口算能力。

2.2 培养学生的自主探究意识，提高学生的口算能力。口算作为学生数学作业和数学考试的重要组成部分，需要教师把学生作为课堂教学的主体，鼓励和引导学生自主的完成口算训练，从而培养学生的自主探究意识。同时，教师要不断的优化计算方法，为学生提供更充足的时间和空间，促使学生根据自己的实际情况选择更加适合自己的计算方法，激发学生学习的积极性，逐步提高学生的口算能力。例如，教师让学生计算“6+4”等于多少时，有些同学会利用数指头的方式，计算出6+4=10，而有些同学会把6分成4和2，先计算4+4得出8，然后再用8+2得出10。在这个过程中，教师要做到不去打扰学生，鼓励学生自主的去完成这道题目。无论学生采用什么样的计算方法，教师都要予以肯定，让学生有足够的信心完成计算，从而培养学生的自主探究意识，为学生口算能力的提升打好基础。

2.3 重视思考过程，引导学生判断口算的正误。教师在教学的过程中应该让学生在理解的基础上更好的掌握计算的法则和方法，而不是只培养学生脑子里的计算能力。然而，部分教师只教授学生单一的口算技能，并没有让学生进行思考，导致学生只会简单的计算方法，而对于拆分、拼组的计算方式还不熟悉，一旦遇到比较复杂的计算学生很难在短时间内计算出来，不利于学生口算能力的提升。所以，教师要转变教学理念，重视学生口算思维的培养。另外，教师也要鼓励和引导学生判断口算的正误，促使学生更好的掌握口算的技能，提高口算效率。例如，教师在教授学生计算14×7等于多少时，部分学生算出是78，显然这些学生的答案是错误的，因为这些同学只是进行了简单头脑计算，并没有认真进行思考，这就导致学生在进行比较复杂的计算是错误更是频出。因此，教师要引导学生将其进行拆分，拆成7乘7再乘2，最后得出98，促使学生思维能力的提升。学生只有真正的进行思考了，才能理解计算的法则和方法，从而掌握这种高级的心理计算活动，提高计算速度。

2.4 加强算理算法联系。算理和算法具有相互联系、相互统一的特征，而计算的方式和方法则是由算法所决定的，算理则是算法的阐述。因此，在小学数学教学中，学生只有在充分了解算理的基础上才能进行更好的口算。算法通过算理更好的渗透到学生的口算中，两者相互联系、相互统一，从而提高学生的口算能力。

3.结语

综上所述，小学生口算能力的培养作为数学教学一直以来的目的之一，是一个长期的过程，而小学生年龄太小，还不具备独立思考和解决问题的能力，所以，教师在教学中要为学生创设有趣的教学情景，激发学生的积极性。同时，教师也要根据新课程标准科学安排训练内容，逐步提升学生的口算能力，鼓励学生自主的探究符合自己的计算方式，提高口算效率。另外，教师要将学生思维的培养放在训练的重要位置，促使学生掌握这种高级的心理计算活动，从而在面对复杂的计算问题时也能在最短的时间计算出正确的答案，提高学生的口算能力。