让错题成为学生打开成功大门的钥匙——关于低段错题本运用的思考

樊新元

(浙江省嵊州市黄泽镇许宅小学 浙江 嵊州 312400)

“学习是一种渐进的尝试错误的过程”。学习就是在不断的改正错误，改正自己的错误使自己成才，改正他人的错误使其进步。在最近几年的数学教学中，我采用了让学生记录错题，做错题本的方式，让学生对错题进行分析、整理，以期望学生能通过错题解决错误，巩固知识。为此，我有了以下一些体会：

1.要求不明，错题本的逆作用

1.1 学生工作量提高。对于低段的一二年级学生来说，增加错题的摘录无疑大大增加了他们的工作量。两级分化严重，好学生基本没什么要摘抄下来的，而后进生，错题又多，摘抄起来费力费时，甚至出现了个别学生“破罐子破摔”，索性一题也不抄。这样一来，错题本也就流于形式！

1.2 错题本摘录的格式不一。学生很多就是直接把错题一抄完事，密密麻麻，没有分析错误原因，也没有改正错误；也有的学生把之前的错误算式等一概抄入，又没有留地方可以订正错题。

1.3 错因分析难度较大。有效的错因分析，能更好地帮助学生反省错误。而一二年级学生对事物的归因、逻辑思维的考虑都不足以让他们知道错误的原因，学生写的分析基本也就是“我太粗心了”、“看错运算符号”、“不会做”之类的。

2.多样评价，增加学生积极性

摘抄错题属于额外作业，学生难免会心生怨念，心生懒惰。通过一些奖励来激化学生的积极性，逐步形成长久的、自觉的摘抄错题的习惯。

2.1 自查、生查、师查，以查督。明确每日的错题摘抄及时完成，自查结合同桌检查，组长抽查的方式，让学生形成自我监督，自我督促的习惯，自觉完成错题的摘抄工作。教师不定期检查，及时给予评价。促使让学生养成摘抄习惯。

2.2 自评、生评、师评，以评促。第一学段的学生喜欢对别人的作业评价，还非常仔细，于是我将评价任务交给学生，让学生评价结合检查，每日检查摘抄情况，给予打评。

学生获得实际奖励，对错题摘抄有期待，有动力，减少了厌烦心理，久而久之就习惯于错题摘抄。

2.3 优秀展、进步展、个人展，以展激。能在班中展示自己的东西，那是非常光荣的事。为此，我常将学生的作品、作业选出优秀的在班中展示，其中就包括这错题本。

(1)优秀展。对作业优秀，写字端正的进行展示，教师点评优秀的原因，给其他学生一个模板、榜样，鼓励优秀的继续优秀，稍差的往这样的方向努力。

(2)进步展。故名思议，就是前后作业有较大进步，进行展示，点评、表扬，让学生明白如何改正，同时也给后进生一个动力，让他们也有机会展示自己，也能得到老师的表扬。激发后进生的学习动力。

(3)个人展。这个一般半学期或一学期一次，将班中一个或几个优秀学生的大部分作业进行展示，让其他学生明天他们的优秀并不是白得的，而是一步一步努力得来的，激励他们也要用功、用心。

在不同的作品、作业展示中，刺激学生，激励学生，让班级向着一个好的方向发展，学生更是自主的完成任务。

3.合理使用，提高学习效率

3.1 理清网络。对自己的错题理清知识网络，对照知识网络重做自己的错题。期末复习前，可让学生按数学四大类进行分类，即：数与计算、图形与几何、统计与概率、数学广角。这有利于复习阶段中明晰复习思路。

3.2 经常阅读。错题之所以错，大多因为学生对该知识掌握不足，所以应该经常去看看这错题本，去解决这错题，强化记忆，巩固知识。今日错题今日毕，摘抄的错题就是当天的家庭作业之一，将错题订正。同时双休日又会让学生将本周的错题再做一次，之后定期不定期的抽出一些错题让学生完成重做，期末复习又分类进行错题重做。

3.3 相互交流。班中其他同学的错题，往往是自己也容易出错的题，同学之间交换“错题本”，相互借鉴，相互启发，从对方的错题中找出自己的不足、找出自己的疏漏，让对方在解题过程中传授优秀的方式方法，巩固自己的解题思路。

3.4 销项管理。“错题本”也可实行“销项”管理，把确认为已经掌握的错题进行“销项”，“错题本”也会因为知识的积累而变得越来越薄。考试中的错题不再出错，学习中的难题不再是壁垒，所有的考试对孩子来说将都是一次习题而已。

3.5 提升管理。在“错题本”使用过程中，有的学生不仅仅整理自己做错习题，同时还把“容易出错题”、“难点题”、“典型题”、“好题”等，一并整理出来，称作“好题本”。让错题本的作用大大的提升，更好的帮助学生来掌握、巩固、整理知识。

3.6 轻负高质题本上都是自己之前没有掌握的知识点，用错题本，更有针对性，学习效率也更高。

学生的错误是宝贵的，更是一种学习的资源，让学生通过合理有效的摘抄、使用错题本，为学生提供有效的素材，便于学生查漏补缺和知识的归类整理，培养学生自主学习，自主复习的能力。运用错题、运用错题本，在整理、解决错题的过程中去理解知识，掌握知识，巩固知识，通往成功的殿堂。