探讨核心问题在小学数学课堂上的实施策略*

周宏秋

(福建省平潭城东小学 福建 平潭 350400)

在数学教学过程中，核心问题意味着课堂的``心脏''，是非常重要的，通过使用核心问题指导数学课堂，核心问题可以快速而准确地引导学生理解重要的课堂知识。在此过程中，学生可以通过不断的学习和探究来提高他们的学习能力。但是，问题教学这方面仍然存在许多问题。本文主要介绍问题教学在数学教学中实施的策略。

1.小学数学课堂中核心问题存在的不足

众所周知，学生回答问题可以提高思维能力和应变能力，但是如果问题数量很多，学生将没有时间思考，这实际上对学生不利，并且作为一种教学方法也是错误的。如果这些问题是非常简单的问题，则相当于是在浪费学生的时间。学生可以轻松就知道问题，都不用思考，随着时间的流逝，学生们会对老师提出的问题失去思考的兴趣。

1.1 问题没有一定的规律。有时，在提问过程中，老师可能不会联系上下文来提问，导致学生常常不明白老师的问题意图，这样不仅不能提高学生学习知识的能力，而且不利于提高学生思考问题的能力。例如，老师在讲授“认识钟表”这一课程时，教师可能会问:“时针转一圈分针转多少呢？你们在生活中观察过手表吗？”这样的提问学生可能不知道老师的意图。因此，老师可以转换一下问题，这样问：“你们知道手表有什么用吗？”，“你们知道钟表上的长针和短针分别代表什么吗？”，通过这样的问题，学生可以逐步学习并理解时针和分针的特性[1]。

1.2 问题只停留在内容表面。当教师讲解课堂知识时，教师通常会更加关注他们的学习成果，希望通过提问来让学生学习知识点。但是，教师并不专注于相关知识的讲解，并且由于这些知识很可能是学生学习知识的基础，因此教师可以通过设计更加深入的问题来引导学生学习知识。例如，当老师在讲解“20以内数的加减法”时，老师在左手放12支蜡笔，在右手放4支蜡笔，然后问学生：“我手中的粉刺有多少？怎么列式？”小学生可以采用“12+4”或“4+12”的形式。教师向学生展示两个方程式的最终结果是否相同，然后使用卡片让学生自己摆一摆，由于学生之前学习过10内的加减法，学生可能会先摆10，然后摆2，最后摆4，也有可能先摆4，然后摆2张，最后摆10张，学生通过卡的计算结果，让学生了解“12+4”与“4+12”是相同的。这比老师的问题“你能计算出我手中的粉笔总量吗？”更加有意义，因为后者只能让学生学习12+4=16的计算，但是无法理解其他相关知识，比如换一下数字位置不会影响最终结果等等。

2.核心问题在数学课堂上的实施策略

数学问题与生活联系是非常密切的，因此老师可以通过联系生活来解释数学问题，这样学生就可以根据实际生活来学习数学知识。例如，在学习“千克，克”时，老师为了让学生理解“1千克和1克”的概念，并且了解如何转换三个质量单位。因此，老师可以将这堂课上的知识作为主要核心内容。不要直接提出问题，而应从生活入手，并让学生去观察生活，然后问学生:“有哪些物体是一千克的？一克的物体和一克的物体有什么不一样？”，最后，老师可以要求学生做一些例题来巩固知识点，比如:将下列重量从大到小排列，500g，2kg，3吨等。

2.1 利用辅助问题学习核心问题。当老师提问时，他必须首先问另一个辅助问题，这个辅助问题是为了老师引出核心问题，并让学生在课程中逐渐学习课堂基础知识。例如，当学生学“年，月和日”时，教师要求学生能够理解年，月和日的时间关系，并可以识别大月和小月的天数，由于学生不了解这些知识，所以老师不能直接问：“大月有几天？”，还有“小月有多少天了？”相反，老师应该使用其他一些辅助问题来帮助学生理解核心问题，比如，老师问：“您知道您父母在哪个月和哪一天出生？”“年，月和日之间是什么关系？”，通过对这个问题进行讲解，可以让学生了解年，月和日的关系。然后，在教学之前，让学生制作日历卡或者表格，其中记录了过去两年中每个月天数，最后会发现，1月，3月，5月，7月，8月和12月，每月都是31天，4月，6月，9月，11月都是30天，老师问：“是不是一年有几个月是31天，有几个月是三十天呢？”此外，告诉学生，有31天的称为大月，30天称为小月。通过这种方式，学生可以通过回答有用的问题逐渐了解学习内容。

2.2 学会梳理问题之间的逻辑。老师需要设计核心问题和辅助问题，但是这个问题不是随机设计的。问题背后是要反映出一定的逻辑性的，以便学生在回答问题的过程中掌握知识要点，因此，教师需要在备课时解决这些问题，然后从逻辑上进行梳理许多老师都是根据书本的内容进行提问的，但是学生可能对于书本的逻辑顺序不理解。因此，核心问题发挥了更好的作用，教师必须始终根据学生的认知水平设置问题[2]。

3.结语

将“核心问题”引入小学数学课堂是许多老师的首选教学方法，因为基于问题的学习可以不断发展学生思维，但是，许多教师提问过程中不了解所质提问题的难度和数量，有些问题对于知识的学习不是很有用，因此，在设计核心问题时，教师可以根据学生认知水平的高低来设计问题的逻辑顺序，以通过核心问题来促进学习学习思维的发展。