核心素养背景下的小学英语阅读教学中的文本重构

陈雪丽

(浙江省绍兴市诸暨市大唐街道草塔小学 浙江 诸暨 311800)

引言

教材是教师实现教学目标，并进行教学内容整合与教学延伸的重要基础之一。在实际的教育教学过程中，教师要合理根据当前学生的学习需求和教师自身的教育需要对教材内容进行伸缩，以此来有效加强教师的课堂教学质量和教学效率体现。但是在当前进行教育教学的过程中，小学英语教学更多的是集中于教材内容，对于语言知识的实际应用和练习并不重视，因此也就忽视了学生对于语言表达能力的提升。

1.文本重构

文本重构主要是针对于教材内容和学生自身而言的，通过创造性的文本处理方式来达到教学内容整合与创新的目的。在实际教学的过程中，主要是指教师能够从不同的角度和层面对学生进行有效性内容的提升与整合，加强教材内容的真实性体现，以此来促进不同学生群体之间的个性化内容发展与有效整合，组织学生在新语境建设的过程中锻炼自身的语言能力和基础，继而加强语言表达能力和水平的提升。

2.小学英语阅读教学中存在的问题

在当前实际教育教学的过程中，小学英语阅读教学主要具有以下几个主要问题：

2.1 各课时呈现孤立状态。教师在进行课程目标的设定时，并没有考虑到不同教学内容之间的有效性和关联性，通常状况下主要是以一堂课程内容作为教育教学目标，使得教学内容呈现出一种孤立的状态，并没有体现出单元模块在不同教学目标下的实际意义和价值。在教学设计的过程中，教师也主要是以单堂课程内容进行分离式的教学设计，这就导致不同课时和课程内容之间出现断层不能较好的发挥出英语学科学习的关联性过程。

2.2 不同课时之间缺乏梯度。教师在教学的过程中没有做到对教材内容和文本进行深入的阅读和研究，只是基于教材内容和课堂设计的角度进行单一化的处理，这就导致不同课程内容之间缺乏梯度的链接，进而缺乏应有的关联性体现。

3.文本重构在小学英语阅读教学中的运用策略

3.1 理解教材，整体把握。与传统模式下机械性的教学形式具有极大的差别，文本重构的教学方式，其主要是强调以语段和具体的语境内容来带动学生的学习和发展，让学生在文章内容的推动下进行语言知识内容的学习和掌握。在此过程中，学生对于单词和句型的掌握都是建立在一定的基础上，因此教师在进行教学内容的制定过程中，还要根据当前学生的实际需求进行设计和完善。

3.2 深度探究，解构文本。

(1)基于模块整体进行文本重构。模块整体内容的有效性教学其要求要将教材内容中的不同单元和课时内容进行规划，在课时与课时内容之间建立有效的联系，并将此种联系上升到一定的高度。为此，教师就需要对教材内容进行更加全面的规划与整合，制定更加全面的教育教学目标，并根据教学内容对此进行重组，重组后的教材内容要具有充实、生动等基本的特点。

(2)基于学生学习特点进行文本重点。学生是教师进行文本重构的重要组成部分之一，教师在重构的过程中要仔细分析学生的学习状况、学习能力、性格特征以及基本的语言能力等相关状况，并以此为基础，做好文本重构的相关工作，为学生的学习和发展奠定坚实的基础。

3.3 活用教材，重构文本。

(1)课前部分。教师应当积极进行教材内容的调整与完善，使得文本知识内容逐渐向着学生的学习水平和实际生活能力方面进行拓展。同时，还要根据学生当前学习状况以及对于相关知识内容的接受程度进行知识内容的有效调整，进而有效增加文本的趣味性体现，使其能够更好的贴近于学生的兴趣爱好和心理特征，促进学生的全方面发展。

(2)课中部分。引导学生进行积极的阅读预测是当前阅读教学过程中一种十分重要的学习方法。通过此种教学方式的训练能够有效提升学生学习的主动性和积极性，通过学生思维能力的启发，不断进行智慧的开发和创新，帮助学生有效改善自身错误的学习习惯，以此来加强语言知识能力的掌握和提升。教师可通过图片、关键词或问题等，带领学生预测文本主题和基本内容，进一步构建文本的框架和结构，引导学生思考和预测文本内容，进而获取部分信息。预测内容不仅能激发学生思考，还能引导他们更快地投入文本学习。

4.结束语

基于核心素养下的教材文本重构对于小学英语教学，尤其是阅读教学来说具有十分重要的意义。一方面来说，在教材内容和学生当前学习状况的基础上，核心素养下的文本重构教学对于教师自身的教学技能和综合能力水平提出了更高的要求。从另一方面来说，文本重构更好的突出了教材内容和教学的整形目标，通过加强教材内容的连续性和整体性及时提升了学生的学习效率和学习特点，这就给学生了更加全面的语言锻炼和运用的机会，进一步提升自身的英语学科核心素养和能力的体现。