谈新课改下初中英语小组合作学习的教学开展策略

田 英

(陕西省合阳县城关中学 陕西 渭南 715300)

引言

初中英语学科教学要想转变高耗低效的不良状况，应积极寻求激活学生主体性的有效方式。小组合作学习的优势在于将学生推上学习主体的位置，促进了教师角色从“教授”到“引导”的有效转变帮助学生突破传统学习方式的局限，还有利于学生合作能力提升以及自身潜能的发掘。利用小组合作学习模式对激活学生学习积极性、轻松突破教学重难点、提升课堂教学实效而言效果极为明显。但是在小组合作学习应用实践当中由于教师选择时机不当、对学生合作学习过程疏于管理等弊端导致小组合作学习形式化倾向严重。新课改下，要想让小组合作学习为英语课堂注入活力，教师应采取以下策略才能切实提升合作学习的实效。

1.合理灵活划分小组

在小组合作学习中，划分学习小组是不可或缺的关键一步，依据组内异质原则对学习小组进行划分的做法虽常用但生搬硬套的效果不佳。不少教师在对小组进行划分之后便一直沿用下去，没有依据实际情况对分组进行灵活调整，长期下去合作学习效果自然不佳。提升小组合作学习实效，教师要定期对学生进行重新分层，并依据新的综合考评结果对原小组划分进行微调。另外，教师还应结合不同学习内容特点，允许学生自行选择最佳合作对象，共同完成合作学习任务。例如针对人教版七年级上册英语“Do you like bananas?”一节教学内容，围绕“Why do you like bananas(hamburgers/tomato/orange/icecream)?”这一中心话题，笔者就允许喜欢不同类型食物的学生自由寻找和自己同样喜欢某食物的学生组成小组，然后就这一中心话题展开讨论。

2.精心甄选合作内容

合作内容是影响合作实效的关键因素，合作学习低效往往是由于教师所选合作内容学生不感兴趣、或难度太大学生通过合作探究也无法顺利完成。因而提升小组合作学习实效，教师要善于针对每堂课的具体教学内容找准学生的兴趣点、找准学习的重难点，寻找学生感兴趣的、难易适度(接近学生最近发展区)的内容作为合作学习的内容。对于初中英语教学而言，将在拥有明确目的的同时具有一定开放性的新课预习任务作为合作内容不仅可以将后进生的预习积极性带动起来，还可以让他们借助合作预习提升思维能力；在课堂上需要重点掌握但学生无法独立解决的难题也适合于拿来作为合作学习的内容；另外，将听写、对话练习等学习任务布置为合作学习任务，虽然难度不大，但对缓解教师工作压力、调动学生学习主体性、增强学生学习效果也效果明显。例如在人教版七年级下册“What did you do last weekend?”单元教学中，学生需要通过谈论周末活动加深对一般过去时态的印象，熟练运用一般过去时态进行口语交际。笔者就为学生提供了“What did you do last weekend?”的情境交际话题，让学生用小组合作学习的方式围绕这一话题进行多向互动。

3.把握有效合作时机

与之前的陈旧教学模式相比，合作学习可以提升学生学习主动性与学习实效，其实效获得广大教师认可，但为了活跃课堂氛围将合作学习贯穿整堂课只能产生合作学习流于形式的不良后果。小组合作学习要想提实效，英语教师要把握有效合作时机。在初中英语课堂上运用小组合作学习，教师可以选择以下时机：学生的独立探索遇到思维阻碍时；对某话题产生意见分歧时；需要借助高效复习完成知识网络构建时；对学生发散思维能力要求较高，答案开放性强时；学生发言踊跃，拥有较强表现欲，单个提问容易扼杀学生学习积极性时……例如针对人教版七年级英语下册“Unit 6 I’m Watching TV”第一课时教学，为了解决七年级学生英语基础薄弱、担心学不好、说不好、发言不踊跃的难题，笔者就针对本节课的学习重难点—两个句型设计了小组合作学习环节。笔者让他们在划分出的四人小组当中进行运用现在进行时进行情境交际练习。在小组合作完成问答练习过程中，学生不仅培养起合作意识、提升了英语学习自信心，本节课的重难点也在小组合作学习过程中得以顺利突破。

总而言之，小组合作学习的优势显而易见，但想让它成为辅助教师教学、引领学生探究的利器，还需教师在教学实践当中不断摸索，不断调整策略。“工欲善其事，必先利其器”，初中英语教师要扬合作学习之长，补传统教学模式下学生积极性不高、缺乏合作探究意识之短，结合不同教学内容特点采取恰当的策略引领学生展开合作学习，才能充分发挥合作学习的优势，借助合作学习构建起教师有效教学、学生高效学习、教学实效明显的生本课堂。