初中英语教学中如何引导学生展开合作学习

郝佳钰

(新疆乌鲁木齐八一中学 新疆 乌鲁木齐 830002)

引言

在创新初中英语教学以来，英语教师不仅要为学生传授英语语法知识，在此基础上还应努力开发学生的语言运用和表达能力，合作学习方法作为新时期较为常用的一种英语教学模式，能够满足新课改的教学改革要求。在课堂合作学习中不仅能够促进学生英语能力的提升，还可以增加师生之间的交流机会，使学生从单一被动接受知识向主动合作转化，从而提高自身自主学习英语的能力。

1.英语合作小组学习存在的问题

1.1 在合作学习中学生被迫参与。在初中英语合作学习中，学生往往需要在老师严格监督，或是环境的压迫下不得不参与合作学习，这样被迫的参与会直接导致学生准备环节过多应付、语言表达不积极、融合不了合作学习的氛围等问题，另外因为课堂教学时间有限，有些老师为了保证课程的进度，可能选择舍弃学生独立思考、讨论的时间，这样合作学习的效果将大打折扣。

1.2 合作学习过多形式化。初中英语合作学习的目的是推进学生自主学习，培养学生自身的自主能动性，但据了解目前大多合作学习教育模式还只停留在“表面”，比如一般在课堂合作学习模式中，英语老师会事先给学生布置学习任务，之后学生们要提前了解和认识问题才能进行有效的合作小组学习，但很多老师在公布任务以后做不到时刻监督，一下课学生基本都忘得干干净净，这也致使在之后的合作学习中学生不能深入的探究问题，比如在讨论学习英语肯定句时，学生可能只是单一了解课本中与肯定句相关的句式，不会举一反三，灵活运用。

1.3 合作学习资源不平均。每个班级都存在英语基础好和基础差的学生，因为学生学习能力的不同，其合作学习效果也许不能全面发挥作用，比如在合作小组学习讨论中，成绩优秀的学生会更积极融入其中，会在短时间内适应合作学习模式，配合教师教学，渐渐合作学习小组可能会成为成绩基础优异学生的发挥舞台，这种学习资源不平均的合作学习现象，也严重影响班级学生整体水平的提高。

2.引导初中学生展开英语合作学习的策略

2.1 科学分组。开展英语合作学习小组之前，教师应合理的安排小组分组，在具体的分组过程中教师可以全面考核学生的英语实际基础，如评核每位学生的英语学习能力、学习态度等，然后以此参考平均分组，确保每个小组实力无太明显的差别，在此基础上英文教师还可以为学生进行组内分配，选出小组的组长、统计员、督促员等，调动小组成员的积极性，让组内成员互相督促，共同促进彼此的英语学习。

2.2 合理安排小组学习内容。在分组均匀的前提下，合理安排合作小组学习内容也是初中英语教师的责任，毕竟学习内容才是合作学习的重点，在安排过程中教师应该根据每组学生的英语学习能力及特点来确定相适应的合作学习内容，让学生在能力范围内积极配合学习布置的内容。教师切记不可好高骛远，安排难度超标的英语学习任务，太难的学习内容学生们不仅解决不了，还可能会对英语产生抗拒心理，消极参加合作学习，久而久之学生的英语能力很可能会呈下滑趋势。

比如在人教版Unit1“How can we become good learners? ”中，对于初三学生来说这篇文章首先引入了“I study by working with a group ”重点句式，之后How引导的特殊疑问句，以及现在完成时态的语法学习都是本章的学习重点，建议教师不要一味的将知识难点抛给学生自行合作学习，可能并不会达到效果预期。

英语教师可以将本章节分为几个板块让学生逐一学习，在小组合作学习的过程中教师适当设计一些简单的问题来供学生思考，如让学生合作找出文中短语组合、句型，之后引导学生采用新句型、新短语造句等，在师生共同合作教学下，学生不仅能够高效掌握章节学习任务，还能够提高学生的英语学习积极性。

2.3 激发学生学习主动性。对于大部分初中生来说依旧改不了贪玩的天性，如果没有教师、家长的时刻督促，主动学习可能根本不会实现，但如果学生自己对学科感兴趣，那就另当别论了。可见教师应该以此为出发点，积极调动学生对英语的学习兴趣，让他们主动要求学习相关学科知识。例如在“I think that mooncakes are delicious! ”中，教师可以事先向学生科普国内外不同的节日以及风俗习惯，引起学生的好奇心，之后在此基础上让学生小组讨论我国的节日习俗有哪些，相信在之后展开教学任务效果会更佳。

结束语

在新课改不断推进的今天，初中英语教学的学生素质教育已不容忽视，未来的实践教学中如何开展师生平等教学、如何引导学生展开合作小组学习、如何激发学生英语学习的积极性等是每个初中教学英语教师的教学目标。为了更高效的实现新时期教学任务，教师应该积极配合合作小组学习模式，做到让学生成为课堂的主体，让他们学会主动思考、主动提出问题、主动解决问题，和之前落后的教学方式相比，新时期合作学习模式才是提高学生英语成绩的关键。