小学低年级英语认读教学研究

2020-04-14朱刘平

读与写 2020年31期

朱刘平

(江苏省苏州张家港市城北小学江苏苏州 215000)

引言

最新义务教育英语课程标准中明确规定了小学低年级英语教学技能技能目标：能在实物的引导下认读单词，能根据图片读懂简单的英语故事。但是在实际教学过程中，普遍存在学生对学过的单词会说却不会认、可以准确地背诵课文却不认识其中的句子等问题。学生认读能力较差，根本达不到课程标准要求。因此，在小学低年级段英语教学中，教师应提升对认读教学的重视程度，将认读能力的培养贯穿于英语教学的全过程。对此，笔者结合英语教学实践经验，探讨如何更加高效、高质的开展低年级英语认读教学，以不断提升低年级学生的认读水平。

1.优化板书设计，奠定认读基础

研究表明，人们所掌握的信息大部分都是通过视觉所获得的。在课堂教学中，板书作为学生获取信息的重要途径，随着信息化技术手段在教学领域的应用，其在教学中的作用被逐渐淡化。但是在信息化教学环境中，学生主要依靠听觉获取英语知识，这种单一的语言输入方式，导致学生难以将英语词汇的形、音、义进行有效结合，认读水平难以得到快速发展。因此，在低年级英语认读教学过程中，教师应注重传统板书教学与信息化教学的有效整合，引导学生达到听觉、视觉的协调统一，促进学生认读水平的不断提升。首先，优化板书设计。小学低年级学生更容易对直观形象的事物产生兴趣，在英语认读教学中，教师应尝试将英语词汇通过板书进行形象化的加工，引导学生通过词形认识词汇含义，做到形、义结合。其次，利用电子白板开展认读教学。在认读教学中，通过板书设计，将重点教学内容以不同的色彩、形状标识出来，方便学生认读。近年来，在教学领域广泛应用的电子白板所具备的“聚光灯”功能，能够帮助教师更好地实现这一目标。例如，在教学译林版一年级下册Unit2《This is my pencil》中，课文教学内容是关于文具的4个单词。若同时向学生展示这些文具，必然会分散学生注意力。而借助电子白板的“聚光灯”功能，每次聚焦一种文具，强化视觉输入，能够有效降低词汇学习难度，提升认读教学效率。

2.丰富认读方法，优化认读教学

认读教学的实施，旨在培养学生快速、准确识读词汇、理解词汇的能力。在认读教学中，教师既要引导学生在识读单词的过程中注意词汇的写法、词汇的含义，还要学会判断所识读单词与已学单词之间的联系。这就要求学生在认读教学中注意力保持高度集中，注意力集中是高效学习的前提，是认读教学的必要条件。但是小学低年级学生往往自我约束能力较差，难以长时间保持耐心认读。因此，教师应采取多种认读教学方法，如指读、拼读、朗读等，避免单一的认读教学方法让学生产生枯燥感，有效引导学生集中注意力，认真投入到认读学习中。教师可通过以下方法展开认读教学：其一，指读。指读就是在认读时用手指着单词读，指哪读哪。小学低年级段的学生，尚处于无意注意阶段，自我约束能力较差，注意力很容易分散。通过指读，则能够有效集中学生注意力，学生不仅可以自己指读，还可与同学互相指读，增加指读的趣味性。其二，拼读。拼读是一项需要视觉、听觉等多感官共同参与的感知、运动过程。学生从器官感知到做出动作反映的快慢程度决定拼读效率。因此，在拼读过程中，教师应引导学生在感官协调配合下快速完成，从而提升拼读效率。

3.课上结合课下，巩固认读成果

艾宾浩斯的遗忘曲线证明，人们的记忆遗忘速度都是遵循由快到慢的规律的。因此，在认读教学中，教师应通过多种途径，将课上教学与课后练习相结合，引导学生及时巩固、复习认读学习成果。首先，课堂教学巩固。在每次课堂教学的最后总结环节，教师可打乱教材文本的顺序，避免学生对文本内容产生疲劳感，为学生带来更好地学习体验。教师还可组织“找朋友”的游戏活动，将所学单词、句子分别写在卡片上，并随机抽取学生进行认读，要求学生在以最快的速度认读卡片上的单词、句子，并迅速找到其在教材中相应位置。其次，课后练习巩固。小学阶段的英语课时有限，更加需要学生在课余时间及时复习、巩固课堂学习内容。因此，教师可通过开展“口语秀”、“书写秀”等课外活动，调动学生口语表达、书书写练习积极性，提升认读水平。