如何让小学生爱上英语阅读

崔艳凤

(河北省唐山市丰润区新城道小学 河北 丰润 064000)

搞好阅读教学一直是完成小学英语课程任务的核心目标，也是英文化素养培养的细节体现。我们要从阅读细节环节抓起，从学生对单词和短语阅读开始，从句式对话训练到句式变换分享，从英文故事精选到自主撰写和分享英文文章等层面，科学组织英文阅读活动，借助英语脱口秀、我爱说英语等活动激活学生阅读英语的思维，促进学生阅读成效大提升。尤其是学生在日常行为的交流中能自觉运用英语方式，增进中英文文化融合，提升英语语感和运用的准确性。

1.以单词和短语积累为切入点进行阅读拓展，为学生形成规范英语阅读行为提供保障

英语阅读不像中文阅读那样容易，中文阅读时母语的运用和表达，其中的含义和读音都较为熟悉，但英文阅读有着很大的文化差异和语法异同，加上很多单词和短语的陌生感，以及中文意思的不确定性都会增加小学生对英文阅读的难度。基于此，我们英语从业者要在平时积极积累英文单词和短语，将这些内容融入小故事或者平时的聊天中。借助语言环境或者故事情节记忆单词和短语，确保学生对已学内容的阅读拓展，更有助于学生在速读和中文意思的理解中形成规范英语阅读行为提供保障。

比如，在学习《Winter in Canada》这一单元的“seasons”板块时，教师要求学生依据所学知识点围绕“seasons”和“in winter ”展开片段阅读。结合图片上的信息自主组织英语语言，同桌之间组成互动角色反复训练文章中的四会单词——四个季节的词语的拼读和意义。在此基础之上学生自己组织相关短语进行英语语言的拓展训练，让本节课的四会单词及词语搭配熟记于心、熟练于口。尤其是对“Canada”各个季节的变化特点有个准确掌握，提升学生的英语文化的细节认知，也为学生的规范阅读提供保障。

2.以句式和语法运用为切入点进行阅读巩固，为学生系统感知英语本真素养夯实根基

在积淀一定的英语单词和短语之后，就必须会利用英语语法将零散的词汇结合一定的语境串联起来，形成一定的句式结构，学生通过反复阅读理解英语句式的特点和含义，进而为学生系统感知英语本真素养夯实根基。要想达成这样的课程目标，教师就要结合句式训练和语法点拨适时安排学生自主阅读、生生互读、人机互读等活动，借助多种形式的阅读不仅巩固了所学英语常识，更让学生在大量的“读”中“品”出英语的语言魅力，“品”出学好英语的文化价值。

比如，在《Christmas tree》课堂上的自由交流环节中，学生通过装饰“Christmas tree”活动进行角色表演，在表演中融入纯自然的英文版解说，每一位学生都能在体验式朗读活动中感知昨天、今天和明天都做了什么事，也就是对应三种时态的句子结构和每一种时态的标志词。借助活动中的语言表述充分理解三种时态的区别和用法。同时，教师可安排学生根据对三种时态的认识写一篇有关周日出游的英文小文章，利用我是演说家舞台用英文展示给所有学生，这为学生系统感知英语本真素养夯实根基。

3.以表演和鉴赏评价为切入点进行阅读促进，为学生获得高质量的阅读品质增添底色

常规的英语阅读行式多以文本为素材进行的。其实，英语阅读是个极为广泛的文化吸收和认知范畴，它不仅仅是借助现有的英文素材去完成，还可以通过肢体语言也就是表演去落实英文阅读行为，学生在观看表演时能产生一种同步的心理语言并与之交流，或者是用英文说出来与之分享，这也是阅读。再有就是赏析评价行为其实也是一种阅读，学生对英文影视作品或者英文卡通短片进行欣赏后，用英语形式对里边的故事情节好坏或者是主人翁演技等提出自己的想法与人交流。学生在实践中实现了阅读促进，为学生获得高质量的阅读品质增添英文文化底色。

比如，在学完《At home》一文后，教师有针对性的安排学生在家中进行“watch、cook”等活动，并用英文描述出准备每种活动的具体操作过程，同时说出所用到的物品如“CD-Rom、Radio”等。分享时有的学生说自己是通过“Sing a song”让自己“Warming up”的，还有的学生在观看英文版卡通电影时随着主人翁的思路随机说出故事将要发生的情节或者结局。这样的复习方式学生确实收获颇多、感触颇深，让英语学习成为一种兴趣体验，使学生在实践中实现了阅读促进，会真正走进英语阅读，为学生获得高质量的阅读品质增添英文文化底色。

总述，英语阅读的形式多样而又灵活，实用而又具有文学感染性。学生通过上述方法的学习，能感知纯正的英语读音，能领悟到精准的英文文化，能抓住英语素养教育的核心，促进自我应用英文技能的跨越式提升，让学生从小就爱上英语阅读。