初中语文读写一体化教学策略探究

邹立辉

(吉林省长春市农安县烧锅镇初级中学 吉林 长春 130200)

前言

初中语文读写一体化教学是新课改对初中语文教学提出的新的要求，旨在以读写为重点，培养学生的语言领悟能力以及语言综合运用能力。现阶段初中语文教学中一周只有两节阅读和写作的课程安排，时间有限，为了保障学生在有限的时间内，高效的提高阅读理解能力以及写作能力，教师必须优化教学方式提高教学效率，而读写一体化教学模式显得极为重要。教师引导学生根据课文中作者的写作手法和描写方式展开想象和联想进行微写作练习，从而提高学生写作能力。

1.引导学生观察使用文章中的句式，激发学生的想象力

在初中语文教学中，由于学生没有养成良好的阅读方式和阅读习惯，平时阅读时就是一掠而过，嘴巴读了课文，但是意识没有跟上嘴巴，即对文章内容大概了解，但是对文章中优秀的写作手法和优美深刻的语句表达方式都没有给予细致的了解和思考。虽然学生有了阅读数量，但是却没有阅读质量。直接体现在学生在写作练习中，学生的习作中缺乏情感表达，像记流水账一样，内容空洞，不真实。写作质量较低。为了改变学生的学习状态，提高学生对语言的感悟和语言综合运用能力，教师应引导学生观察理解文章中语句的内涵，参照文章的句式，展开想象和联想，使用自己的语言表达出来，然后引导学生再次对语句进行感悟，有效提高学生阅读的质量的同时，提高学生写作表达能力。比如在学习《社戏》一课时，文章中：“两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香夹杂在水汽中扑面的吹来。月色便朦胧的在这水汽里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了。但我却还以为船慢。”作者使用非常优美、形象的手法将朦胧月色中景色描写出来，同时使用比喻的方式，将静止的群山给予动态化描写，非常形象生动，给阅读充分的画面感。教师引导学生参照鲁迅先生的文笔展开想象和联想，进行仿写。

2.引导学生根据课文中的描写片段，开展微写作练习

语言学习的规律就是先学会说话、发音、读生字、造句、小段落语言表述、最后写出一篇完整的文章。在上一段中已经教会学生学会仿写句子，通过大量阅读积累和仿写练习，学生已经能够熟练地使用修辞手法对某一物品进行句子描写，这时学生已经有了大量的语言储备，逐渐会有一种想要呼之欲出的倾吐感，但是由于学生没有良好的写作逻辑，在写作中无法直接体现出学生写作能力水平，这时教师应结合学生的写作状态和写作能力，调整教学难度，引导学生细读课文片段，感受作者描写的方式和角度，进行仿写，开展微写作练习。其中教师应引导学生在写作中注意使用恰当的语句，注意句与句之间的呼应，另外需要保持写作内容保持一致，情感色彩保持一致，写作内容主题保持统一。比如在学习《精神的三间小屋》一课时，文章中作者将自己的观点表达得非常鲜明，使用不同的修辞手法表达出每一间屋子的内涵，教师引导学生根据作者的描写方式和描写手法，结合自己对某一件事情的观点。展开写作练习，增强学生对段落主题的把握，然后再将自然段进行排版，组合成一篇完整的文章。

3.引导学生借鉴文章中的表达方式，增强自己的文笔

在初中语文教学中，为了提高学生阅读质量，提高学生写作水平，教师应带领剖析文章中作者描写的结构和表达方式，进行赏析，来增强学生对语言文字的感受和感悟。然后再引导学生结合自己对某一物品的看法以及产生的情感，使用相同修辞手法和表现方式进行写作练习，以增强学生写作能力。比如在学习《在长江源头各拉丹冬》一文时，文章中作者在冰窟中，先对冰窟中的景物进行概括，使用了挺拔敦实，奇形怪状，蜿蜒而立等形容词来形容冰窟中的冰体，然后再从远处的冰塔，冰柱，冰洞向近处的冰廊，冰壁进行描写，使用拟人的修辞手法，将这些冰体形成成人类的长发，作者蜷卧在巨人的头发之下。同时作者又使用虚实结合的方式描写出冰山内部的裂纹，生动具象描写出冰山内部的景象，表达出作者对大自然鬼斧神工的赞叹之情。教师引导学生根据作者描写的方式，对自己之前曾经去过的一处旅游景点，展开想象和联想进行仿写，来增强学生的文笔。

总结

综上所述，读写一体化的教学模式能够帮助学生结合课文内容，增强对课文中语句的感悟和理解能力，结合学生主观的想法开展写作练习提高写作能力，从之前“要我学”改变成“我要学”。由此教师应结合学生的学习方式，帮助学生养成良好的阅读习惯和写作习惯。不断提高学生想象力和创造力，促进学生语文文学素养和综合运用能力全面提高。