深入挖掘语文课程内涵，综合提升小学生语文素养

赵 丹

(河北省迁安市第六实验小学 河北 迁安 064400)

课文课程学习如果局限在教材本身就会失去新课程理念的价值，作为新时代语文工作者，我们要依托课标深挖课程本真外延和强大内涵，要展现出教材本身的知识逻辑性和文学典型性，通过每一课的深度学习能综合分享课程本真，让课程发挥出它在教材中的价值，通过综合性学习培养学生懂得学科知识的深度融合的含义，借助综合分享学习模式完成语文素养目标的终极培养。

文章就综合提升小学生语文素养从通过单元主题结构设计分析培养学生归纳法这一学习理念，为学生语文素养的自我优化提供方案。借助课文中的插图资源深度挖掘教材的本真外延与内涵，为学生语文素养的自我优化铺平道路。巧妙运用语文园地板块设计梳理单元知识丰富课程信息，为学生语文素养的自我优化理清思路三方面进行论证。

1.通过单元主题结构设计分析培养学生归纳法这一学习理念，为学生语文素养的自我优化提供方案

语文每个单元的主题都是按课程目标经科学思考、周密安排出来的。教学时，我们千万不要忽视单元主题的点拨和提醒。在每个单元新授之前对本单元做好整体介绍，学完这一单元之后要给予学生时间和方法对单元知识进行总结归纳，最终培养学生能够实现探究性、合作式学习。为达成这一理念，语文教师从开学初第一单元就要做好该理念教学预设，通过几个单元的教学尝试让学生掌握运用这一学习方法的习惯，为学生语文素养的自我优化提供方案。

比如，在教学寓言故事《守株待兔》时，教师先为学生播放介绍“寓言”这一文体的微课，为学生明确一个概念，那就是什么样的文章属于寓言，它有什么特点，应该怎样学习寓言类文章，我们应如何去写寓言故事等。这样的微课具体详实的为学生提出新概念、新常识，学生在自主感知时做到心有底数。从而在学习守株待兔这一文章时能做到应掌握哪些知识，应知道这一寓言所讲得故事内容，所表达的寓意以及所明白的道理。这样对准确理解农夫释耒守株的荒谬行为以及被宋人笑的真实原因做好铺垫，进而得出故事寓意。这对学生阅读其他寓言故事同样也是一种方法的引领，为学生语文素养的自我优化提供方案。

2.借助课文中的插图资源深度挖掘教材的本真外延与内涵，为学生语文素养的自我优化铺平道路

小学语文课本的插图信息丰富，故事性很强，主题突出。基于小学生对文本的认知水平，有时候他们对教材上文字表达难以理解，尤其是对文本中所涉及到的场景或者事物间的位置关系等，更是难以用抽象思维去辨别。此时借助插图能清晰地揭示出文本的本真含义，学生真切感受到文字所蕴含的事物间关系或作者的情感。相反，忽略插图的存在价值，学生对文章的理解会大打折扣，也失去了编者安排插图的本真用意。运用好插图资源深度挖掘教材本真外延与内涵，培养学生能走进综合性、自发式学习新常态，为学生语文素养的自我优化铺平道路。

比如，在教学科普文章《花钟》一文时，我们要抓住这样一个信息，就是文中大量花名对学生来说都是陌生的，甚至绝大多数学生闻所未闻。这对学生理解文章是一个很大的障碍。幸好文中穿插了大量的不同花名的图片，这能帮助学生直观认识各种花的种类、特点，让抽象的文字说明变得可视化，从而为学生准确认知什么时间究竟开的是什么花打好基础。同时，学生可以利用网络搜索相关花名，详细了解各种花的开放特点，最终帮助学生走进综合性、自发式学习新常态。

3.巧妙运用语文园地板块设计梳理单元知识丰富课程信息，为学生语文素养的自我优化理清思路

新课标下的语文课程呈现形式很多，所承载的教学内容丰富多彩，知识点更是数不胜数，学生学起来感觉零散化、片段化。为让学生全方面认知语文本真，为学生建立系统化、网格网的学习模式势在必行。教材上每个单元后边都会出现语文园地板块，这一板块的出现解决了上述问题。学生通过对园地内容的学习，深刻感知了本单元所学知识信息，从文章类别属性、语感素养训练、词句段积累、习作范例、语言交流分享、课外知识积累等层面进行设计。这将大大优化了语文系统复习和整体感知，为学生语文素养的自我优化理清思路。

比如，在学习三年级第三单元语文园地时，通过微课让学生认识生活中常见的门店标牌。学生随着镜头真实感知了咖啡馆、农贸市场、阅览室等店名，这对学生客观了解家乡提供依据，让语文学习不再是枯燥的文字和拼音，而是将语文课程融入了鲜活的生活元素。另外，语文园地板块通过课外阅读设置了词句段运用训练，语句表达上的特点分析及仿写训练。这些安排既是对前边知识的巩固性训练，又为学生系统复习知识和整体感知理清思路。

总之，深入挖掘语文课程外延和内涵，对综合提升小学生语文素养和精准实施语文教学都可以说是科学之策。我们要一如既往走好这一课改之路，让教与学、品与悟一路向好发展，为尽快实现学生语文素养的综合提升“亮剑”。