语文诵读彰显小学语文课堂魅力

张 希

(江西省抚州市南丰县白舍镇中心小学 江西 南丰 344500)

1.教师示范，诵读引领教学

在小学语文的教学过程中，语文课堂应该是一个通过诵读课文达到一个语感和情感相互统一的一个课堂，但是现在的语文课堂中，普遍看到的都是学生为了完成任务，在课堂上毫无感情的诵读，或者是老师将课文留为作业自由诵读。这样去诵读对于学生在阅读方面的训练丝毫得不到提升，甚至可能会让学生们失去对阅读的兴趣和喜爱。因此需要教师在阅读方面进行示范的引领和指导，促进学生在诵读方面能力的养成。学生在小学阶段一般会有很强的模仿性，而教师就是他们模仿的主要对象，因此，教师在语文诵读教学过程中，应该充分发挥自身的示范作用，调动课堂的积极性。

例如，在五年级上册的教材课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》中，老师可以首先应该投入饱满的感情去示范母亲的语气：“真是你写的吗？多美的诗啊!精彩极了!”结合书中母亲的神态和动作，用语言来表现出书中描写的母亲兴奋的感觉，“亲爱的，发生了一件美妙的事，巴迪写了一首诗，精彩极了……”投入的感情越深越有感染力，可以让学生感同身受，使自己置身于课本中，完完全全的感受一个母亲对于儿子的赞美。然后转换语气，用一种较为冷淡的语气读一下父亲对于诗歌的评价：“我看这首诗糟透了。”同时可以结合父亲把诗扔回原处的动作，给学生更为真实化的体验。通过两种截然不同的语气来展示父亲和母亲两个人的态度，让学生更为真切的体会到什么叫诵读，避免学生们在自己读这篇文章的时候为了表现自己“有感情”而出现矫揉造作的不良诵读习惯，不良习惯的养成会让学生忽略诵读的语调和语气，难以理解文章中所表达的感情。

2.学生合作，角色扮演诵读

对于小学的学生来说，老师的示范是一方面，但是更重要的还是学生们自己去诵读，有的学生可能可以十分容易的去融入到诵读的氛围中，但是还是存在一些自身的诵读能力较差且不主动的学生，在课堂进行集体诵读过程中往往会“浑水摸鱼”，进而导致学生的学习效果难以有效提升。而分角色诵读就是解决这一问题的比较好的方式。分角色朗读可以提高学生的积极性，分角色诵读可以让学生直观感受语言的魅力，学生在课堂全程参与诵读活动，作为学习的主动者和同学相互配合，更好的理解整个文章的感情和意思，吸收文章里蕴含的道理，对于文章的阅读有一个更好的体验。同时，角色扮演诵读教学有利于培养学生的想象能力，和整篇文章产生强烈的感情共鸣，让课堂可以更加的活跃和积极。

例如，在五年级下册的教材课文《丝绸之路》中，就可以选择让同学们进行分角色扮演诵读，学生的个性不同,他们进行诵读的方式和特点也各不相同，结合每个学生在诵读时的优势和缺陷，选出学生分别扮演中国使者和安息国将军，如果有的学生声音洪亮，就可以让他进行西方将军的扮演，有的同学诵读饱满有感情，可以让他诵读大汉使者。学生们各自的选择角色，进行迎接大汉使者和互赠礼物等场面的话语的诵读：“没想到，一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，这真是一条伟大的路呀!”在诵读的过程中还可以根据课文描述做出相应的动作：中国使者抱拳，作揖还礼。展现东西方交流的生动一幕。

3.诗词韵律，配乐感悟诵读

古有言,七分诗三分读，但是对于一些古诗词，学生可能还不能很好的掌握诗词的韵律的节奏，这样一来就需要老师示范朗读，在学生画出节奏后，学生再自行朗读。“词”重在想象和品读，学生通过品读感悟，然后配上基调吻合的音乐，闻其声，如见其人，在课堂内制造出相应的特点的音乐氛围，唤起学生心中的情感，拓展学生的想象能力，引领学生成为一名诵读者，使学生进入诗词的意境之中，让同学们在音乐的配合下和诗词产生共鸣。这样的配乐诵读不仅激发了学生学习的兴趣也丰富了课文的内容。

例如，在六年级上册的《七律·长征》诗词课堂上，老师就可以播放一个雄浑壮阔的背景音乐，学生在诵读的过程中，自然而然会被背景音乐所带动，强烈的节奏音乐会让学生诵读出来的诗更加响亮，字字铿锵有力，带有红军藐视困难，从容不迫的自豪感。在读到最后的“尽开颜”的时候配上稍稍欢快的音乐，让学生理解，到了这个地方，应该是一种欢快的情感，表达的是取得伟大胜利的喜悦之情。这样通过音乐，就能很好的进行情感的转换，这类的诗歌，诗词对仗工整，节奏抑扬顿挫，学生自然而然的形成思维的发散，感受此诗豪迈气势和阔达境界，感受伟人的胸怀。极大的增强了民族使命感。最后在通过诗词诵读的比拼，提升学生的诵读技巧的能力，进一步加深对课文的理解，调动学生的积极性，学生可以更加充分的理解诗词艺术的魅力所在，体会诗词中蕴含的丰富情感。

综上，诵读教学是在小学语文教学中，甚至是以后的语文教学中最为重要的一笔，引导学生养成良好的诵读习惯，培养学生的诵读能力是每一个教师应该做的事情。同时教师也要不断提高自身的诵读教学能力，成为学生更加优质的模仿对象，给予学生更加高效的引领指导。