线上模式下小学语文课的教学指导策略

黄富美

(江西省赣州市文清路小学 江西 赣州 341000)

很多教师可能没有想到自己有一天会成为“主播”，需要隔着电脑对学生进行知识讲述，事实上随着信息技术的飞跃发展，网络教学必将在我们的生活中越来越常见。基于此，在现阶段的教学中，各教师就应该掌握科学的线上教学方法，合理根据学生的心理特点，从学生的兴趣入手，结合教材知识点的相关要求，让线上教学成为线下教学强有力的辅助。那么，在小学语文课的教学中，各语文教师应该如何进行线上教学呢？

1.施行课堂积分制度

在线上教学的过程中，我们所面对的最大的问题就是互动，确实，在传统课堂中教师能够和学生进行面对面的沟通。但是线上教学却用两个屏幕、一条网线将师生分割了开来。尤其是在小学阶段的教学中，小学生普遍自制力较差、约束力不强，因而其在没有教师直接看管的网络课堂中就很容易出现开小差、不热衷回答、失去上课热情等问题，为解决这些问题。在实际授课中，我们就可以利用小学生好胜的心理，根据良性竞争要求，采用课堂积分制度。

如在《我变成了一棵树》这篇文章的线上教学过程中，教师就可以在课前先为学生提出本课的积分制度：学生能够主动连麦回答问题可记1分，其中问题回答有创新性、有思考性的可多记1分，能高效完成课堂练习及课下作业的可记2分，能主动提出与课文内容相关问题的可记1分等等；然后再带领学生进行新课学习。在新课教学过程中，为唤起学生的参与热情，教师可以根据问题导向的教学模式为学生提出相关问题，例：“我为什么会变成一棵树？我变成了一颗什么样子的树？如果你也能变化，那么你会希望自己变成什么？”以此让学生在问题的解决中学习课文知识点，同时，我们也可以用这种方法打开学生的思路、激发起学生提问的热情。另外，对于文章中的生字词，我们也可以用更趣味的方法进行提问，像在“狐”这个生字的教学中，我们就可以利用谜语“有犬但是不是狗，左边靠着瓜旁走，生性十分得狡猾，接着老虎威风抖”，以此让学生在愉快的猜谜中掌握狐这一生字。课堂教学结束后，教师应根据学生的互动表现进行积分公示，并在每周课程结束前对积分靠前的学生进行相应的奖励，以此进一步激发学生的课堂问题回答兴趣。

2.落实分层教学体系

在小学阶段语文课的教学中，我们所面对的学生在学习能力、理解能力等方面各不相同。要想切实保证教育的公平，我们就不能采取统一要求、统一问题的“一刀切”式教学策略。基于此，在以线上教学模式为主教学模式的小学语文课堂中，各教师就可以利用分层教学的方法对学生进行因材施教的指导。

在这一方面，我们可以提前借助导学案，通过让学生自由选择预习任务的方法最大程度的发挥学生的潜能，如在《守株待兔》一课的教学中，我们就可以先在课前为学生出示如下导学任务单：①学生需背诵课文、为课文中的生字词注音，粗读课文了解课文梗概；②学生需在完成任务①的基础上弄清寓言寓意，思考我们在此故事的学习中应该明白一个什么样的道理；③学生需要在完成任务①和任务②的前提下，进行寓言续写。以此让每个学生都能在自己的能力范围内学习本课知识，继而切实保证教育的公平性。另外，因为我们采用的线上学习模式，所以，在课后复习阶段，我们还可以利用网络小组的方法，将学生按照不同学习水平进行科学分组，并引导学生根据导学案及课堂教学内容就课文知识点在小组内进行问题探讨，此举打破了传统教学空间的束缚，其能更好的将学生的课余时间利用起来，并通过以优带差的方法实现学生的共同成长。

3.采用表扬激励语句

任何阶段的学生都渴望被认可，小学生更是如此，因此，在以线上教学模式为主模式的小学语文课堂中，为唤起学生的课堂参与兴趣、提高学生的课堂情感体验。在实际授课过程中，各教师就应该多采用表扬激励类的语句，以此让学生能够充满自信、满怀热情的学习语文、记忆语文、理解语文。

如在《陶罐与铁罐》一课的教学中，教师就可以在学生精读完课文后提出问题“我们能够从陶罐和铁罐的身上学习到什么样的做人道理？”，并鼓励学生结合对课文的理解提出自己的想法，像有的学生就会回答“我明白了做人应该谦虚的道理”等，在学生回答完成后，教师就应该及时的对学生的回答给出相应的反馈，利用像“你的想法非常合理、你的回答很有逻辑性”等饱含激励意味的词句提高学生的课堂学习自信。同时，在线上授课过程中，教师还可以利用网络表情等辅助语言鼓励学生，以此让学生能够在有趣的鼓励下产生努力学习语文的意愿。

总之，各教师应该主动挖掘线上教学的优势、积极规避线上教学的弊端，并通过对学生及教材的科学认识，利用合理的教学引导策略帮助学生更好学习教材知识。