八年级语文阅读教学的创新策略研究

庹春君

(新疆叶城县第一中学 新疆 喀什地区 844900)

1.创新教学途径，增加课程趣味

传统阅读教学模式主要让学生通过对一篇接一篇的阅读材料进行阅读理解来提高阅读能力，虽说有一定的作用，但是阅读量太大，且训练过程时间太长，很容易让学生在大量的阅读下感到疲惫不堪和乏味无趣，从而丧失对语文阅读的学习兴趣。而借助现代信息技术可以有效扭转这种局面，在互联网中有众多充满趣味性的优质阅读教学资源，将这些资源有机的整合进教学内容中，能大大提高阅读教学的趣味性。相比于枯燥的纸质阅读，学生更愿意接受生动的音像教学，音像课件能将文章中的景色或意境，通过音乐和图片的搭配更直观的呈现在他们面前，还可以通过视频将那些难以用语言描述的瑰丽景色或动人演讲再现，让他们充分领略到其中的魅力。

例如：在学习《昆明的雨》一课时，教师可以通过多媒体技术为学生呈现一幅如诗如画的昆明雨景，在优美的音乐中，对一段段精彩文章进行赏析，配上一张张与文章意境相匹配的昆明景色图，将学生的感官全面调动起来，把他们的个人学习体验提升到极致，让他们沉浸在教师醉人心魄的讲解中，心情随着文章所表达感情的起伏而起伏，上一秒还在随雨中的柳叶而飘摇，下一秒又随木香花的饱满花蕊一同绽放，让他们充分感受到散文的语言美和意境美，增加他们对语文阅读教学的兴趣。

2.延伸阅读材料，拓宽学生视野

想要真正的提升学生的阅读能力，仅仅依靠课上的学习是不够的，必须让他们在课下通过大量的阅读进行积累，才能有效提升他们的阅读能力水平。而教材的阅读材料有限，虽然涉及的知识点很多，但是深度和广度还是稍逊一筹，比如很多文学名著都是节选了一段进行学习，还有大量的精华内容等待学生课下去发掘。教材的视野范围较为狭窄，无法让学生对文学体系形成全面的认知，这严重制约了他们阅读能力的提升。拓宽他们的阅读视野不仅能提升他们的阅读能力，还能让他们形成发散性思维，站在不同的角度对人和事进行思考，增强他们的语文学科素养。

例如：《藤野先生》就是节选自鲁迅先生的文学名著《朝花夕拾》，《朝花夕拾》这本书文化内涵丰富，蕴含的思想深刻，看待问题的视角独特，对人和事的评价往往一针见血，很值得学生去认真阅读，慢慢进行品味。鲁迅先生的很多思想文化虽然受时代限制有所局限，但是放到今天来看仍然有借鉴意义和教育价值，比如阿Q精神，直到现在还是有着这么一群人，在失败的现实面前用精神胜利法安慰着自己，不思进取只知逃避。我们要拓宽学生们的阅读视野，让他们多读些这样精品的文学作品，从而通过自己的思考，养成良好的阅读思维，真正的增加阅读能力。

3.开展阅读活动，培养阅读氛围

为了提高学生的阅读意愿，教师可定期开展全民阅读活动，在日常教学活动中培养全民阅读的氛围，让他们在良好的阅读氛围中享受阅读带来的快乐。比如将每周的最后一节语文课定为阅读课，可以选择阅览室作为上课地点，在阅读课上学生可以自由的阅读一切他所想阅读的内容，利用他们本身的兴趣爱好激发他们的阅读兴趣，本着开卷有益的原则为阅读开绿灯。还可以开展各种形式的阅读鉴赏活动，比如诗歌朗诵活动，或者改编剧本演话剧，只要是学生喜闻乐见的方式，我们都可以采用，以此提升他们对于阅读教学的兴趣。不仅如此，还可以进行读后感征文大赛，以比赛的形式激励学生自主阅读思考，提升他们的文学素养。

例如：在学习《桃花源记》这一课时，可以让同学们通过略读、精读和有感情的朗读等形式进行阅读，提升他们的阅读能力；在学习完课程内容之后，还可以组织学生们将《桃花源记》的故事改写为剧本，在课下分组排练话剧，上课时轮流表演比赛，以激发他们对阅读的兴趣，达到提升阅读能力的目的。

结语

客观地说，培养学生的阅读能力并不是一件简单的事情，文学素养的增加不可能一蹴而就。教师在日常教学中，应不断创新阅读途径，利用多媒体等技术增加学生的个人体验；对教材内容进行延伸，拓宽他们的视野，培养他们的语文阅读思维能力；经常开展阅读活动，多角度多层次的培养全民阅读氛围。只要教师和学生共同努力，在创新阅读教学模式的路上不算摸索前进，一定能将培养出阅读能力优秀，语文学科素养过硬的人才。