小学语文教学中学生阅读能力培养策略

冉 洋

(四川省广元市树人中学 四川 广元 628000)

引言

为了加强学生阅读能力，小学语文教师要结合学生学习实际，有针对性的进行阅读教学指导，从而才利于构建更加高效的语文阅读教学课堂，以帮助学生全面提高阅读水平，具体教学实践分析如下。

1.小学语文教学中学生阅读能力培养的意义

阅读作为小学语文学科重要的教学内容，对学生的表达素养提升具有直接的推动作用。第一，较高的阅读水平能够辅助学生进一步加深对学习内容的理解，如每篇文章都会以专业的表达技巧和词汇表述内容和情感，因此学生具备较高的阅读能力，便可通过文章中出现的句子排列、整体结构等方面进一步深入把握文章的内涵，从而丰富自身的知识体系，活跃学科思维。第二，学生掌握的语言方面的知识是随着阅读能力的增强而增加的，知识储备量的增加也会在表达与写作方面表现出更为明显的优势，有利于其他学科的理解和学习。语文作为基础性学科，阅读能力的培养不但是该学科的主要教学内容，更是学好其他学科的基础和前提，具备良好的阅读能力，便能够快速理解学科中的文字表达和图片信息。可见，阅读能力是开展任何学习活动的前提条件，也是完成顺利沟通的基础。

2.小学语文教学中学生阅读能力培养的策略

2.1 多样朗读,培养语感。培养学生主动将情感融于朗读过程中，结合具体的内容表现出相应的语态、音韵和情感，全面呈现作者的思想和情感，并通过对文章句式、节奏等方面的准确把握和表现，来深入体验文章的情趣和主旨含义，从而向听众展现文章的深刻或感人的一面。运用多样化的手段开展朗读训练，能够从多种途径为学生搭建接近朗读作品的途径，让学生通过亲身的体验洞察文章巧妙的布局，优美的语言表达方式和精准的词汇运用，从而进一步通过阅读来指导写作。如在开展《黄山奇石》部分教学时，教师可提前为学生设置相应的问题，让学生围绕问题进行细读。在阅读的过程中，学生可通过多种方式体验文章中所表达的情感和思想主旨，并反复阅读文章的核心段落和句子，从而更深切地体会黄山石头的特殊性，由此便可在朗读中自然表现出对景色的赞美之情。在朗读完春天相关景色的段落后，教师可为学生呈现出与春天相关的图片或者视频内容，让学生在视觉刺激下再次朗读作品，从而进一步加深对文章内容的理解，并深受艺术和情感方面的熏陶。

2.2 培养阅读习惯，让学生学会阅读。当学生产生相应的阅读兴趣后，教师还需进一步辅助学生形成正确的阅读习惯，从而强化提升阅读能力和效果。学生的阅读习惯会直接影响其阅读质量，因此教师应侧重辅助学生形成正确的习惯，让学生真正掌握阅读技巧，准确获取阅读内容的核心信息。良好的阅读习惯能够促进学生快速检索目标信息，同时提升学科素养，对其它学科在文字理解方面也会提供相应的助力。因此教师在开展日常教学时，应侧重观察并培养学生养成正确的阅读习惯，适时进行督促和检查，从而让学生能够获得更全面的信息，大幅提高阅读水平。如在进行《圆明园的毁灭》部分教学时，教师可先让学生进行文章略读，让其大致掌握文章的主要内容和架构，此后再实施细读，结合教师提出的问题锁定相应的段落文字，找出对应的文字表述，从而获取答案信息。最后教师再指导学生进行复读，在之前略读和细读的基础上重复阅读文章，便可进一步深入理解文章内容和作者的情感，实现理想的阅读效果。多种阅读方式相结合，能够在有限的时间内明显提升阅读的质量和效果，让学生明确分析陌生文章的方法，快速找到切入点，以此有针对性地提高阅读能力。

2.3 创设生动教学情境，激发学生的阅读兴趣。教师应侧重利用学生的兴趣动力来促进阅读质量的提高。以往语文阅读教学仅限于机械接受知识信息，而未关注到学生的兴趣倾向，这样便导致学生不会主动将兴趣投放于阅读活动中，从而使阅读效率偏低，甚至学生在课堂中也无法表现出更积极的状态。而教师主动迎合学生的兴趣创设阅读环境，便可有效吸引学生主动参与阅读体验中，从而实现阅读技巧的锻炼和提升。在实施《小壁虎借尾巴》课程教学过程中，教师便可鼓励学生以角色扮演的方式实施情景再现，学生分别演绎故事中的壁虎、老牛等人物，并将情节按照需要进行增减处理。此时所有学生的关注力均会被吸引到课堂中来，时刻担心小壁虎借尾巴的结果。完成表演后，学生便会对借尾巴的结果充满了好奇。此时教师便可顺利引出教学内容，让学生带着问题进行积极的阅读，最终获取答案。具有情境性的阅读过程不但能够丰富阅读形式，活跃课堂氛围，还能充分调动学生的积极和热情，使学生体验到阅读的趣味性，从而更主动地投入到阅读体验中，实现阅读能力的提高。

结束语

总之，随着语文教学改革深入开展，在语文教学课堂，教师通过加强学生阅读能力，大大提高了学生语文学习效率，因此，作为语文教师，要合理的运用有效方法，从而不断提高学生阅读学习能力。