紧扣课后习题，落实语文要素*——以<《少年中国说》节选>为例

念小霞

(福建省平潭县澳前镇中心小学 福建 平潭 350400)

“统编版”小学语文教材课文文言的篇幅大大增加，从三年级就开始编排文言文，共11课16则。这样编排的目的在于加强祖国传统文化教育，让学生感受中华民族的语言文字的精美，了解中华文化的博大精深，同时，小古文教学又是小学语文教学的“冰山”，许多教师本着“字字落实、句句清楚”的讲解法，硬生生地把风趣幽默、文质优美的小古文肢解了“面目全非”、“体无完肤”。学生被动地接受，久而久之，对小古文心生厌倦，远而避之。我认为在小古文教学中，应当遵循学生的学段特点，围绕训练要素，引导学生在多维阅读活动中获取知识。学生兴趣倍增，教学效果显著。

1.诵读先行，品味古文魅力

“语文要素”和“人文主题”与齐抓是统编书的特色，它的知识点、能力点都分散在课后习题中，教师可以依照课后习题，明确本课的教学目标。《少年中国说(节选)》课后习题：第一题“正确、流利地朗读课文，做到连贯有气势。背诵课文。”从这里我们不难看出，“读”是教这篇文言文的一个重要策略。《少年中国说(节选)》融辞赋、四字韵文、古文于一体，文字在各体裁之间自由穿梭而又流利畅达。特别是第2自然段，全是四字韵文，运用大量的比喻，句式整齐，气势磅礴，读起来朗朗上口，学生既可以在朗诵中感受文言文的语言特点，丰富了语言积累，又可以在读诵中体会到古文的韵味，感受祖国语言的魅力，从而帮助学生更好地理解小古文。

但如果只有单一的朗读方式，学生不仅读不好，还会有厌倦心理。因此，创设多样，有梯度的朗读形式，既可以激起学生诵读古文的兴趣，又能达到“读书百遍，其义自见”的效果。我在执教《少年中国说(节选)》时，是利用五步走，落实“读”的策略：初读的任务是学生自由读文，读准字音，扫除字音障碍；二读是听读任务，认真聆听录音朗读，初步感知古文朗读的韵味，试着划分节奏；三读是默读品析，结合注释和资料，疏通文义；四读是师生合作读，通过老师语言的引导，情感的推动，音乐的渲染，学生用朗诵来表达对作者情感的体悟，力求做到连贯有气势，用引读的方式把情感推向高潮；五读的任务是背诵，用上一定的句式，帮助学生熟读成诵。

从上面环节可以看出，“读”的策略始终贯穿于整节课中的。形式多样的“读”，能有效地培养学生的语感，体会到文言文特有的韵味，并能在学生头脑中转化为有声的画面，最终达到“熟读成诵”的效果。这也是文言文学习的一个基本策略——背读法。

2.聚焦资料，夯实语文要素

《少年中国说(节选)》是统编小学五上第四单元第13课，本单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。本课与之相配套的课后习题有：第二题:结合注释和相关资料，说说课文的意思。第三题：查找资料，做一份为国家富强而奋斗的杰出人物和故事的手抄报。我执教《少年中国说(节选)》时，就紧抓住这两道习题，引导学生结合资料，更深入地理解内容，体悟文章的思想感情。

2.1 连接资料，触摸写作时代。在新课预习中，我布置了：“我用________这个词搜索到感兴趣的信息________，从中我知道了________。”引导学生结合学习的需要有目的地查找资料，并试着将资料进行筛选，整合，内化成“为我所用”的资源。在课中分享资料和教师补充介绍写作背景及不平等条约一系列资料有针对性地出示，让学生了解“少年中国”的来历，了解当时中国的危机，为后面了解作者寄希望于中国少年，深入学习少年中国的形象做好了辅垫。

2.2 激活资料，突破情感难点。《少年中国说(节选)》第2自然段作者为什么用四字韵文来赞美少年中国？要怎样体会作者的思想感情？这是本课的难点。为了突破难点，在执教时，除了让学生借助注释，我还结合以下资料：梁启超的个人简介、写作背景；当时的时局图、签订不平等条约的视频；和四字韵文有关的图片、影像资料，让学生更直观地感知韵文所描绘的形象，找出所写事物与少年中国的内在关联，了解作者用恰当的比喻和象征的事物来赞美少年中国，体会作者心中少年中国的美好前景和强烈的爱国情怀。

2.3 运用资料，深化情感体悟。如果教学能引起学生情感共鸣，就能收到事半功倍的成效。为了引导学生真切地目睹改革开放以来中国取得的伟大成就。我播放了《中国创新一分钟》视频，让学生从一分钟的时间里见证了中国的创新发展，感受到作为中国人的自豪，同时也了解了一代代“中国少年”奋发图强，知耻后勇的伟大事迹。视频很好地激发了学生强烈的爱国热情，他们自然而然地发出“美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，于国无疆！”的呐喊，爱国情感水到渠成地得到迸发。

为了进一步巩固，升华学生的爱国情感，我结合了课后第三题，布置了作业:上网查找资料，以“实现强国梦想杰出人物事迹表”整理资料，两人合作一份手抄报，择优在“评比栏”进行展示。

在小学阶段，小古文的教学确实是个难点，但只要我们紧扣课后习题，选择适合的教学策略，真真正正地落实好语文要素，就能更好地帮助学生提高小古文阅读能力，爱上小古文，最终形成良好的语文素养，为终身学习夯实基础，让学生终生受益。