核心素养下的初中语文小组合作学习探究

2020-04-14樊庆明

读与写 2020年31期

樊庆明

(西藏昌都市芒康县盐井中学西藏昌都 854500)

前言

受传统教学模式的影响，在初中语文教学中，教师更加重视学生应试考试的能力，重视学生应试考试成绩，采取“填鸭式”教学和“灌输式”教学的方式，将考试重点和知识点直接灌输给学生，这样的学习方式对于学生来说只能短期提高学生当时的考试成绩，不利于学生长远的语文学科的发展。因此，教师采取小组合作学习的教学模式，引导学生在课堂上以小组为单位对教师提出的问题进行探讨研究，提高学生对语文知识点的探究能力，提高学生语文逻辑思维。

1.改变教学观念，重视学生的教学主体地位

随着新课程改革不断深入，小组合作学习的教学模式已经被广大师生所认可和喜爱，但是在实际教学中，即使是在小组合作学习过程中，教师依然还是以考试成绩来对学生的学习效果和学习能力进行总体的评判，认为考试成绩好就是学生学习能力强。经过一段时间小组学习模式的探索研究，教师在内心深处还是认为小组合作学习模式虽然能提高学生的某些语文学习能力，但是效果缓慢，无法快速体现教师的教学水平，无法快速提高学生语文成绩。在这样的焦虑之下，教师还是更加愿意采取传统教学模式中灌输式的教学方式。为了改变这样的现状，学校必须加大力度对教师进行培训，更新教师的教学观念，引导教师在课堂上更加重视学生的教学主体地位，一切教学任务都以学生的发展为中心来开展。学校统一改变评价学生的方式，比如将学生在课堂上的课堂表现，小组合作的成绩以及每一次闭环测评时的考核成绩，作为综合考量学生学习能力的标准。取缔传统教学模式应试考试教学观念和教学方式。引导教师在课堂上积极开展小组合作探究教学模式，增强学生对语文知识点的探究能力，能提高学生对语文学科的学习兴趣，从而促进学生语文文学素养全面提高，培养学生核心素养。

2.科学合理划分学习小组

为了更好的开展小组合作教学模式，教师应得为学生划分学习小组，划分学习小组时教师需要注意的是每个小组的人数不宜过多，一般在4个人左右最佳，人数过多小组内部的纪律不可控，人数过少小组讨论效果较差，参与性和获得感较低，因此，教师结合学生的性格特点、学习能力和语文考核成绩为学生划分学习小组，每个小组实力要势均力敌，有语文学习能力强的学生，也有语文学习能力差的学生。在教学中，鼓励语文学习能力强的学生在平时学习和生活中积极帮助语文学习能力较差的学生，夯实学生的语文基础，从而提高整组的综合实力。不定期开展一次小组测评，看看哪个小组的综合实力有提高，刷新排名，给予前3名的小组加分奖励，以调动学生合作学习的积极性。

3.在阅读教学中引入小组合作学习

阅读是语文教学中非常重要的教学模块，为了提高学生语文综合素养，提高学生对文学语言的感悟能力，提高阅读能力，教师将小组合作探究学习模式应用到阅读教学中来。教师为每个小组都评选出小组长，在阅读教学后考察其他小组成员对课文的理解状况、检查其他小组成员对于现代文和古诗文的背诵能力。以便帮助教师加强对学生语文学习能力的掌握。比如在学习刘禹锡的《陋室铭》一课时，除了让小组长考查学生对课文的背诵能力之外，还应让学生小组长考察小组成员文章中的注释，像“斯是陋室，惟吾德馨”是什么意思？“白丁”是什么意思？“案牍”是什么意思？等等。通过这样的方式，提高学生古诗词的理解能力，帮助学生养成良好的学习习惯。

4.采取小组互评的方式对学生写作加以批改

在初中语文教学和考试中，写作是语文教学的重要模块之一，考试中占比分数占比最大，因此教师必须重视学生写作能力。为了培养学生核心素养，在初中语文写作教学中，教师应采取小组合作探究的学习模式，采取小组互评的方式对学生的习作进行点评，在相互点评的过程中，可以帮助学生增强对某一观点多角度的认知，当学生批改他人作业的时侯，会发现他人的优点和缺点，这时会进行自我反省的过程，思考自己的习作中是否存在类似的问题，积极主动的改正错误。比如在进行议论文写作练习时，通过批改他人的习作，发现自己的习作中观点论证能力较差，有利于学生在后续相关题材练习作中会增强表达自己观点的能力。