试析高中语文深度阅读教学策略

刘雪红

(广东省佛山市高明区第一中学 广东 佛山 528000)

1.以思维能力的培养推进深度阅读

思维能力是一个人综合素养水平的代表性标志。假如教师能够在阅读教学中培养学生更高水平的思维能力，那么学生就能够从问题的表象中寻找到其实质所在，能够准确抓住问题的根源，从而更加对语文文本内容形成自身的理解。高中生本身已经具备了一定的思维能力，但是受到个人的年龄阶段和思维能力发展水平的限制，并没有形成系统性和条理性的语文知识解读思维，因此，高中语文教师在开展阅读教学活动时，应该以学生的思维能力入手促进学生的深度阅读。

譬如在学习《荷塘月色》一文的过程中，因为这是一篇极有名气的借景抒情的文章，于是我指导学生开展了深度阅读活动，要求学生从文中找出写景，尤其是对荷塘月色进行描写的语句。很快学生们找到了相应的语句，比如：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”，在此基础上教师继续指导学生对这些语句进行分析，寻找其总特点，并最终探究出朦朦胧胧、色彩素淡的特点。之后教师继续进行指导：往常描写荷花的文章都是轻松愉悦、明亮动人的，本文为何是一种截然不同的风格？这其中是否隐含着作者的情感态度？之后教师组织学生再次阅读文章，寻找文中能够表现作者心情的语句，并对这些语句进行分析，最终得出作者的思想感情。在此过程中，学生逐渐掌握了层层剖析、逐层深入的思维方式，进而获得了更高水平的思维能力，使学生在自觉思考的过程中形成了深度阅读学习。

2.以思想道德的培养推进深度阅读

道德修养是人在学习的过程中精神方面的境界提升、思想方面的净化提纯、心理方面的强化坚韧、品质方面的美化提高。高中语文教材中拥有大量的语言表达、主题内涵、写作技巧、思想观念等方面可圈可点的佳作，语文教师在实施阅读教学的过程中，需要借助这些作品推动高中生的道德修养的培养，提升高中生的人生档次。使学生在思考道德意义的过程中自觉开展深度阅读。譬如在高中语文教材中包含有大量的古诗词和古文，教师可以充分利用这些古代文学的经典作品淬炼高中生的文学修养。

以《烛之武退秦师》阅读教学为例，教师就指导学生通过了解烛之武借助自己的一人之力，凭借自己对时局的深刻了解及鬼神难测的雄辩之才，救郑国于灭亡命运的故事，感受烛之武临危不惧、为国家和民族挺身而出的高贵品质；学习《荆轲刺秦王》，就通过对荆轲刺秦王故事的了解，对荆轲扶危济困、有勇有谋、视死如归的高贵品质……有了众多个性鲜明的人物形象作为引领，学生在阅读过程中自然会慢慢受到浸染，良好的道德修养自然会慢慢形成。那么在思考这些人物的活动及其影响的过程中，学会说呢过胡自觉对文中体现人物语言、动作等描绘性的词句展开理解，在潜移默化的状态下自觉进行深度阅读，从而有效提高了高中语文深度阅读教学活动的教育质量。

3.以独立思考的培养推进深度阅读

高中语文阅读教学的根本目标在于丰富学生的文学知识，使学生在阅读过程中形成自己独立的阅读思想。因此，高中生在进行深度阅读的过程中，丰富的知识积累是必需的，同时更高水平的实践技能也是必不可少的。所以说，培养高中生的独立思考能力，是推动语文深度阅读教学活动高质量发展的重要方式。

例如在指导高中生阅读《三国演义》《论语》等名著的过程中，教师组织学生开展了读书交流活动，指导学生轮换做主持，轮流发言，或者讲述作品中记载的典故，比如“三顾茅庐”“任重道远”等成语的出处；或者对作品中某一人物形象发表自己的看法，比如引导学生通过《三国志》与《三国演义》的对比，对诸葛亮、周瑜等人物特点进行思考，作者罗贯中笔下的人物是否符合人物历史原型？造成这种差距的原因在于什么？或者对作品中的某种思想提出自己的观点，或者将自己的摘抄、读后感等作品和大家进行共享。在这样的活动中学生的独立思考能力得到了明显的发展，对作品的感知、理解也进一步加深，最重要的是实践能力得到了有效培养，那么深度阅读教学的目标自安而然就实现了。

结语

综上所述，在素质教育观念的指引下，阅读教学在高中语文课程中的地位不断上升。良好的阅读教学能够使学生在此基础上发展一系列的语文综合素养，从而保障学生在语文阅读过程中的全面发展。但是在高中语文阅读教学的实际开展过程中还存在着很多的不足之处，比如教师机械的教学手段难以调动学生开展阅读活动的主动性，学生受年龄阶段和学习经验等因素的限制导致阅读兴趣不高等情况。针对这些情况，高中语文教师要充分开展深度阅读教学活动，从根本上推动学生语文知识学习能力的发展。