“主题阅读”让语文课走向高效

孔祥红

(内蒙古赤峰市巴林左旗林东第二小学 内蒙古 赤峰 025450)

因为课改之风的刮起，让我们有幸结识了“主题阅读”这位朋友。从主题阅读走进课堂那一刻，我们就认定了这是语文课堂教学的福音,在这一教学实验研究的道路上我们一路勇敢前行着。从摸着石头过河到现在的有章可循，经历了几多彷徨，几多迷茫。今天，当我们在收获着主题阅读带给我们喜悦的同时，也收获着一些经验和思索。

1.“大单元主题”教学策略让课堂丰厚

在教材单元主题的指导下阅读，可以培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，以抵达“多读书，好读书，读好书，读整本的书”这样的阅读境界。

值得一提的是“主题阅读”课，这里的每一节课都是围绕一个主题来展开的，每一篇课文的教学，重在让学生一课一得，目标明确，重点突出，学生学得轻松自然，简单而扎实。

说到这种课型的好处，是因为它能把大量的课外阅读带进课内，每学习完一篇一主教材中的课文，会在同主题下阅读一篇或两篇“主题读写”或“经典诵读”中的文章，简称“以文带文”教学。在学习略读课文时我们可以在学习交流的基础之上再补充3到4篇课外阅读，我们把这称作“自主阅读课”。在这两种课型有效的学习之下，学生的阅读量大大增强了，阅读能力提高了。

2.“主题式批注阅读”方法激励学生思考

教学中，可以让每位学生在阅读中遇到精彩语句，或者可以引起自己共鸣，亦或不同见解时，运用画、注、批等形式，做上记号，注上自己想法，体会等。真正走进文本，与作者进行深层次的对话。

我校一直都比较推崇“批注式阅读”教学模式，在“批注式阅读”中我们经常看到，我们的学生普遍在批注时对文本的挖掘还不够深入，只是停留在肤浅的表层。在课堂上，我们常常感叹精彩发言的学生太少了，其原因是学生没有足够的时间考虑，或者是查看一些课外辅助资料，没有自己个性化的理解，答案大同小异，从众现象非常突出。这就需要我们教师给学生充分的阅读时间开展运用批注式阅读，引导学生抓住重点词句进行批注。教师巡视，进行指导，特别是学习困难的学生。只要学生真正的对文本开始思考，开始有自己的见解，我们的语文课堂就是成功的。

3.读写联动直指“习作”本源

阅读教学中的写，是以教材为依据的小练笔。主题阅读教学，倡导读写同步，堂堂练笔，我觉得以下方法我们可以尝试。

3.1 写批注。这可以是在课文学习时的批注，也可以是所读的课外书和自己摘抄精彩的读书笔记上写批注。我觉得作为中高年级的学生我们应该鼓励他们尝试，这不仅仅加强了学生阅读能力的理解，也是一种非常有效的写作训练方式。

3.2 补写。作为教师，要学会适当运用教材。如巧妙的运用教材，空出文中比较精彩或者有情感转折的句子，让学生根据自己的理解想法，进行补习。最后和原文对比。教师再指出这样写的优点。不仅提升学生学习兴趣，容易与作者产生共鸣，也锻炼学生的思维逻辑能力；或者像霍老师执教的《和田的维吾尔》一课时让学生用文章的重点词语补充小诗等。

3.3 仿写。称之为经典的文章，必然有经典之处需要我们学习。在为学生讲解完并掌握了经典文章的写作方法后，要求学生通过写作，来模仿、运用这些经典的表达形式写作方法，从而夯实学生的写作基础。

3.4 续写。教师针对部分文章的结尾，要求学生尝试按照自己的理解进行续写，使故事更加生动，具体，充满不同的想象力，不同的情感。例如：在《跨越海峡的生命桥》中针对最后一句话老师设计的续写。这样不仅可以锻炼学生的写作水平，也检验了每位学生对文章的阅读理解是否准确和深刻。

3.5 特别创编。经常在班级搞一些大胆创编活动，如：穿越时空，给文中的主人公发个手机短信；给学校的不同景区写段温馨的警示文；引导学生写班规，制定小组奋斗口号；引导学生自创格言。同时，把对联引入课堂，对提高“运用语言文字”的能力可起到事半功倍的作用。

值得注意的是：阅读教学中的读写结合，不要要求学生写的过长。根据学生的写作情况，写一个片段、几个句子都行，而且可以在几分钟内完成。长此以往，学生的阅读理解能力得到很大提高，其写作表达能力也就自然得到提升了。

《语文课程标准》中特别强调语言文字的运用。这既是语文课程的独当重任，也是语文教学的重点和难点。而主题阅读就是想让学生获得更多的阅读体验，让学生在理解中运用、在运用中理解。作为教师，我们需要做的就是适应课改，并且在引导和督导学生学习的过程中不断推陈出新，让我们的课堂教学更简约、扎实、高效。