合理利用教材加强语言训练

沈马金 谢招娣

(福建省长汀县实验小学 福建 长汀 366300)

当前，偏重于理解课文而忽视训练的现象，仍然普遍存在，此乃阅读教学的一大误区。.它造成的只能是“费时多、干得苦、收效微”的结果。阅读教学的最终目的是要让学生掌握从文字材料中提取信息的规律和方法，促成学生的语言由低级向高一级层次发展。因此，当务之急，必须改革传统的情节分析型的阅读教学模式，而要合理利用教材，强化课堂训练，将语文课上成扎扎实实的语言文字训练课。下面，结合自己平时的教学经验谈几点初浅的看法：

1.训练目标明确

在训练系统中，目标设计是首位,它起着至关重要的导向作用，没有准确、集中、具体的训练目标东一榔头西一锤地练，肯定难以提高效率。因此，要提高语言训练的质量，不仅要有明确的单元训练目标，还得制定出切实的课文课时训练目标。

要把训练目标落到实处，在每一课时的训练中，就必须精心选择教材中的训练点。一篇课文，可供选择的训练点是很多的，但我们一定要根据课文在教材中所处的位置，课文本身的特点及学习对象的实际情况，制定合理、适当的训练目标，确定准确的训练点，真正做到活用教材，让教材为训练服务。一般来说，一课时的训练目标最多三个，最小一个，训练点也切忌贪多求全，否则，极易变成《小猴子下山》一文中的猴子，啥都想要，要一个，丢一个，结果只好空着手回家。如教一年级下册《小公鸡和小鸭子》一文第一课时，我就根据课后习题和本单元的训练目标重点抓住两个训练目标：一是训练把句子写具体提高学生语言文字的运用表达能力;二是加强感情朗读训练，培养学生的语感能力。

2.训练要讲究到位

训练的到位是训练质的一种外在表现，我们知道：教给知识是授之以鱼，得益有限；教给学法则是授之以渔，得益无穷。因此，我们为了保证训练质的优化，训练时，必须充分展现训练的过程，让学生经历一个从不知到知、从不会到会的过程，让学生在学习知识的同时学到“方法”，掌握规律，知其然又知其所以然。如一年级下册《要下雨了》一文中指导朗读小鱼的话的训练，我就是这样的：先理解“闷得很”一词、体会天气闷热，讨论：为什么闷得很？当它看到小白兔时，它担心什么？心情怎样?然后指导学生用焦急、担心的语气读“小白兔，你快回家吧，小心淋着雨!”一句，读出担心催促的语气。接着、后面的蚂蚁的话“是要下雨了，我们正忙着搬东西呢！”及小白兔自己的话“妈妈，妈妈，要下雨了！”几句话，就让学生同桌讨论：该怎么读?为什么要这样读?最后，剩下的段落的教学中，我就放手让小朋友们自己体会，自己练读。结果，全班小朋友读得都不错，这样的朗读训练，充分地利用了教材，既是技能训练，又是艺术欣赏;既在读中增进知识，又读中丰富感情、陶治情操，可谓是既务实又高效。

3.训练时间要保证

一种技能的形成，并非一朝一夕的事，它需要我们语文教师在教学中充分利用教材，自始至终坚以训练为主线这个教学原则，把学生注意力集中到感知、研究课文的语言表达上，以便帮助学生积累语言材料，促使课文中丰富多彩的词句融入学生的语汇。每一堂课中，对每项语言训练重点，都应安排一定的时间让学生主动地去读读、想想、划划、议议、写写，使学生在实际的问题情景中，通过观察、思考、讨论、应用，学习和掌握祖国的语言文字。笔者认为一节课中，读、写(包括圈圆点点)的时间都不得少于10分钟。

另外，在教学中，为了保证有充足的时间投人训练重点训练点，对于文中一些与本次无关或关系不大的内容，就应大胆舍弃，决不要为了故事情节的完整性而作无效的“解剖式”的逐句串讲，即应重其所重、轻其所轻，不致于拣了芝麻丢了西瓜。与本次训练无多大关系，在教学中可通过读一读，一带而过。这样就节省了许多原来用来疏通情节的时间，保证了课堂上有较充裕的时间来进行语言训练。

4.训练面要广

义务教育的性质不是“精品教育”“英才教育”，不是着眼于几个尖子生的培养，而是着眼于培养出能够适应社会所需要的各种规格、各种类型、各种层次的人才。所以，训练过程中，我们教师要针对学生能力的高低不同，破除训练“一刀切，齐步走”，以最大限度引导学生积极主动地参与教学活动，做到因材施教，大面积提高。设计训练内容时，我们要把握好教材内容，把握住儿童的最近发展区，立足于全体学生。布置与指导时也要因人而异，有层次性。例如:为了训练学生都能在不同程度上把句子写具体，在讲了例句“湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴”后，就请全体小朋友做做“化妆师”(化妆句子)，并分成好、中、差三组，引用文中的一些原句，人手一份练习纸，做不同难度的练习。学困组给词语把句子写具体，中等组选词语把句子写具体，好生组用平时积累的词语把句子写具体.这样，句子虽然是文中的原句，但却提高了学生的学习兴趣，使他们都有动脑想、动手写、动口讲(练后汇报)的机会，并进一步提高了学生运用语言的能力和表达语言的水平，且更深刻地理解了课文的内容。

总之，一种知识的获得，一项技能的形成，最基本的方法就是训练。我们的阅读教学要跳出情节分析的圈子，跳出面面俱到的圈子，合理地利用教材，把注意力转轨到教材中活生生的语言上去，精讲多练，把语文课上得扎实，上出特色，也只有这样，才能提高语文教学的效率。