基于名著导读的小学语文高年级阅读教学实践探究

刘晓容

(新疆阿克苏市第十三中学 新疆 阿克苏 843000)

阅读教学在小学语文教学课程中，占比极重，应被予以重视。在小学语文教学之际，积极引入名著导读，可迅速提升学生阅读热情，丰富学生精神世界。在中国文学史上，名著是重要的里程碑，沉淀着历代人的智慧结晶。对于小学高年级阅读而言，合理运用名著导读，可帮助学生累积丰富素材，助力学生掌握语文阅读技巧。为此，教师应致力突破传统阅读教学方式，采取新型名著导读方法，帮助学生打开阅读视野，为后续顺利开展语文教学工作保驾护航。

1.名著导读重要性

对高年级小学生来说，合理指导学生欣赏经典名著读物，可促使学生受益匪浅。在小学生学习语文时，兴趣始终都是最好的诱因。名著导读可以激发学生阅读兴趣，让学生对语文阅读学习活动产生浓厚热情，进而投入更多精力与时间到语文学习中，从此提高语文成绩与语文学科素养。不可否认，当代小学生课外阅读层次略微浅显，未曾真正品悟名著内涵，很难从中吸收有益知识。当教师指引学生展开名著导读时，应指引学生展开深层阅读，为学生提供走进名著的机会，助力学生全面品味名著经典情节、人物情感等，进而习得更多创作手法，为自己日后语文阅读及写作蓄积更多素材。在进行名著导读过程中，学生思想情操、审美情趣等都会有所提升。事实上，名著阅读本身就是一项艺术活动，致力追求真、善、美，品味其中人文内涵[1]。注重名著导读，可进一步熏陶学生品德，净化学生心灵，助力学生养成优良道德情操。

2.名著导读背景下的小学语文高年级阅读教学实践

2.1 师生共同选择阅读计划。在名著导读时，教师既要考虑素质教育要求，又要善于与学生交流，充分调动学生学习主动性。科学布置阅读方案，注重让学生表达自我意愿。在学生讨论之时，教师应全方位指导，与学生一同制定阅读计划，以确保在后续名著导读过程中可持续发挥该计划的实效性[2]。总之，阅读计划的选择与制定，都应立足学生未来发展需要，并充分发挥学生学习主动性，善于听取学生意见，及时针对相关计划加以改进。立足教学大纲，教师应向学生推荐最为适宜的课外阅读书目，结合学生自荐情况及现实教学状况，最终敲定明著阅读内容。需要注意的是，名著阅读计划的选择权应移交到学生手中。否则，很难真正激发学生兴趣。选择学生易读、乐读的名著内容，才能真正提高阅读效果。

2.2 注意阅读方式。阅读长篇幅名著内容，则会为学生的理解与记忆加深难度，长此以往很容易会导致学生存在难读、难懂现象，严重挫败学生阅读积极性，甚至还会对名著阅读滋生畏惧心理。基于此，语文教师应充分考虑学生知识学习现状，科学推荐名著篇目。以高年级学生心理状况、学习水准为核心基础，加强学生指导工作，帮助学生克服名著阅读中存在的各种难题。值得注意的是，即使是同一年级学生，其性格不同，学习成绩有所差异，也会导致其阅读能力也会有一定差别。基于此，相关教师应注重“分层指导”，指引学生正确选择阅读篇目。选取自己挚爱篇目，才能真正调动阅读热情，最终展现名著导读真正效用。在名著阅读过程中，语文教师应鼓励学生从短篇幅名著入手，由浅及深、由简及难。这样一来，便可以迅速激发学生阅读潜力，增强学生阅读信心，为日后阅读高难度名著篇目夯实基础。

2.3 关注阅读情感体验。不同名著作品，包含着不同的丰富情感。学生在进行名著阅读时，可针对其情感进行深入分析，进而不断完善自身情感观。基于此，学生在阅读名著之际，教师需为学生营造良好的阅读情感氛围，鼓励学生深层次理解文字含义，品味文字背后的情感，进而增强名著阅读质量[3]。例如，在推荐学生阅读《钢铁是怎样炼成的》系列读物之时，教师便应指导学生品味其乐观、坚忍不拔、自强不息等精神，进而培育学生不怕吃苦、勇往直前等美好品性。

2.4 注重名著导读与课堂教学的衔接。小学语文阅读教学之时，教师应注重使用教材，并善于应用课外名著辅助教材落实阅读教学活动。切记，只有巧妙融合二者，才能切实提高语文课堂教学质量，令语文阅读效率稳步上升。例如，在学习《精卫填海》等内容时，教师便可以向学生推荐《中国古代神话》等相关内容，促使学生从各种相关篇目中感悟我国古代优秀精神，发觉中国古神话奥秘，进而增强传统文化自信。从国内神话名著入手，慢慢转向国外神话名著，由此实现学生名著“跨越式”阅读目标，助力学生广泛吸收课外营养，最终实现语文课堂阅读内容向课外的终极延伸。

结束语

总的来说，在名著导读背景下优化小学高年级阅读教学可迅速提升学生课外阅读质量，全面培育学生阅读能力、语文技能，在陶冶学生语文情操之时，助力学生形成优良思想观念，为日后成长及一生发展蓄积能量。基于此，广大教师应注重融合名著导读与课堂教学，力争寻觅最佳阅读技巧，打开学生阅读之门，在阅读中获取更多“知识营养”。