试论小学语文中高年级阅读理解的困境与对策

李玉璠

(浙江省义乌市群星外国语学校 浙江 义乌 322000)

引言

语文阅读理解贯穿整个语文教育的全过程，可以强化学生的语文核心素养。在小学中高年级开展语文阅读教学时，如果教师不注重学生阅读能力的养成，忽视情感训练，无法激活学生共情能力，对语料理解不够深度，就会导致小学语文中高年级阅读出现困境。基于此，必须要积极改进教学理念和措施，确保阅读理解水平全面提高。

1.小学语文中高年级阅读理解主要困境

1.1 传统教学模式限制学生的发展。在进入中高年级后，阅读文章的内容和深度不断增加，学生需要思考的时间和精力也不断增多，教师授课方式必须要积极转变，帮助学生深入理解课堂教学内容。但从目前来看，很多教师依然停留在满堂灌式教学中，将自己的理念和思想强行灌输给学生，导致学生无法独立思考，只能被动接受，无法形成良好的阅读技巧。

1.2 固定教学任务阻碍学生自主学习。如果能够将阅读材料与学生生活紧密联系，可以增强学生的学习兴趣，强化学生的阅读体验。在阅读训练的过程中，如果教师不重视学生阅读技能的养成，致使学生在面对新的文章时无法通过之前学习的方式方法进行思考，使学生对阅读训练失去兴趣，则无法提高学生的阅读水平。

1.3 学生阅读训练得不到个性化发展。如果语文教师将自己的阅读想法强加给学生，限制了学生的思考和理解，学生也就无法对阅读材料产生浓厚的兴趣。阅读能够锻炼学生的个性化成长需要，帮助学生的学习水平全面提高，教师不能一味的去灌输自己的知识，而是要激发学生的思维逻辑，让学生根据自己的想法进行深入思考。在课堂教学时，应该积极鼓励学生运用自己的情感认知去与作者对话，让学生能够从阅读中启发灵感，获得阅读的乐趣。

1.4 学生在生活认知获取中无法正常取得教材内容与时代背景的认知，也是造成阅读困境因素之一。有些教材内容与当下有一定的时间间隔，学生无法在生活中通过媒介获取，甚至零接触，比如巜六十年前的回忆》、《长征》等文章，如果没有课前充分准备，学生无法实现情感体验。

2.小学语文中高年级阅读理解的主要策略

2.1 营造轻松的课堂教学环境。新课改不断深入，要求学生能够掌握课本上的知识，还要进行大量的课外阅读，增长学生的见识。为此教师最主要的就是帮助学生营造良好的课堂环境，增强学生的注意力，让每一位学生都能够有更多情感交流的机会，帮助学生快乐阅读，同时学生也可以将自己喜爱的书籍推荐给同学，其他的同学在交流的过程中倾听他人的观点，并且阐释自身的想法，促进情感之间的交流，激发学生的阅读兴趣。例如，在讲解新部编人教版五年级上册第13课《圆明园的毁灭》一课时，教师就可以通过适当的课前导入，为学生营造生动的课堂情境。同学们，雨果曾经说过：“人们一向把希腊的巴特农神庙、埃及的金字塔、罗马的竞技场、巴黎的圣母院和东方的圆明园相提并论。如果不能目睹圆明园，人们就在梦中看到它。”圆明园为何受到如此的赞美？我们引以为傲的圆明园又经历了些什么，竟然变成了如今的废墟？今天，我们就来学习《圆明园的毁灭》这篇文章，了解圆明园曾经的辉煌和遭受的苦难。同时，教师可以利用多媒体课件播放圆明园的照片，配上低沉忧伤的音乐，对学生的听觉、视觉进行全面的刺激。

2.2 提高阅读训练技巧。教师一定要关注中高年级学生的身心特点，并且帮助学生提供个性化的阅读培训方法，促使学生能够开拓视野，强化思维学习模式，学生通过阅读能够感受作者的喜怒哀乐，并且引起共鸣。比如在讲解人教版课标本五年级语文下册古诗词三首《舟过安仁》(此诗写诗人乘舟路过安仁时所见到的情景)时，这首诗浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童稚的行为和行为中透出的只有孩童才有的奇思妙想。这里有作者的所见：一叶小渔船上，有两个小孩子，他们收起了竹篙，停下了船桨。也有作者的所悟：哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊。教师就可以让学生事先收集相关资料，引导学生积极思考或模仿作者的写作方法和修辞手段，进行适当练习，让每一位学生都可以提高学习能力，让学生的阅读和写作水平全面增强。

结语

在阅读教学时，能够培养学生认识生活、了解生活的能力，也可以增强学生的思维能力，但是目前小学中高年级阅读教学还存在许多弊端，缺乏个性化阅读、没有形成自主阅读的技巧等。教师一定要及时针对当前阅读理解教学困境进行深入分析，激发学生阅读兴趣，挖掘阅读潜能，培养学生良好的阅读能力。