翻转课堂与初中信息技术教学的深度融合

范朝宏

(江苏省高邮市南海中学 江苏 高邮 225600)

初中信息技术课操作性和实用性都很强，传统教学模式已经不再适应信息技术课堂。翻转课堂教学模式能够培养学生自主学习能力，受到了信息技术教师的垂青。将翻转课堂教学模式引入信息技术课堂，培养自主学习能力是信息技术教师研究的新热点。

1.课前自主学习

学生通过课前自学掌握教学内容，完成学习目标。在课前自学阶段教师的作用不容忽视。首先，教师要认真分析教材，抽出重点和难点。其次，教师要针对教学重点和难点录制教学短视频。教学视频具有很强的目标性，便于学生根据学习情况选择短视频。再次，教师要经常在线答疑。学习需要互动交流，虽然是自学，师生交流也是必要的。一方面，教师可以通过答疑了解学习情况，使课堂教学更加有的放矢。另一方面，学生需要教师的辅导和鼓励。受认知能力的限制，学生在自学过程中总会遇到各种问题，学生会产生挫败感。这时教师的辅导和鼓励显得尤为重要。最后，教师要设置练习题。通过练习，学生发现了自己的薄弱之处，可以有针对性地进行强化学习。教师也可以通过练习题掌握学生的学习情况。

《动画设计与制作》教学难点是熟知flash界面、设计元件、逐帧动画、形状补间和动画补间等。然后教师针对教学重难点录制教学短视频，并把教学短视频上传到班级平台，供学生下载自学。自学之后，学生制作一个题为“魅力校园”的片头动画，并提交给教师。

在初中信息技术翻转教学中，学生先是进行自主学习，并且通过做练习来检验和巩固所学内容。课前自学摆脱了传统课堂的束缚，把学习的控制权交给学生，有利于提高学生的自主学习能力和信息技术能力。

2.课中内化吸收

在翻转课堂模式中，课堂主要是解决学生自学中无法解决的问题。对于大部分同学都会遇到的问题，教师将统一讲授。而对于个别学生出现的问题，教师鼓励学生通过生生合作解决问题。“生教生”更有利于学生思维的发展。讲解让学生更加透彻地掌握教学内容。此外翻转课堂还是探究学习的阵地。探究学习有利于知识内化和迁移，更有助于学生信息技能的提高。探究学习同样需要教师提供学习支架。

《制作flash动画》主要是让学生了解元件和库的概念，掌握元件的新建与导入、了解补间动画原理并能够制作补间动画。在学完本节后，学生就应该具备设计制作简单动画的能力了。进过课前自学，学生已经基本掌握了元件的概念，能够新建元件，将所需要的素材顺利导入库，也能够设计简单的补间动画。但是还是有学生分不清形状补间和动画补间的不同之处，做不出合适的补间动画。教师先使用多媒体通过案例展示让学生明白形状补间和动画补间的区别。然后对于那些操作不熟悉的同学，教师鼓励小组互助，让组内成员演示操作步骤。对于那些已经掌握的同学，教师提供flash网络教学视频帮助学生深入学习flash动画制作。

翻转课堂改变了传统课堂的统一灌输模式，有差别地辅导学生，促进知识内化，翻转课堂就是要充分激发学生的主观能动性，提高学生的学习热情和效率。

3.课后反思强化

课后主要是通过强化练习巩固所学的技能，能够活学活用，解决实际问题。教师在设计强化练习时一定要注意两个方面。一方面，练习要具有一定难度和综合性。因为通过学习，学生已经掌握了基本操作。所以教师要在任务中考察学生的基本技能，以及利用基本技能解决实际问题的能力。另一方面，教师要为学生准备好素材。受升学压力影响，初中学生课外时间非常少。如果学生再花大量时间收集素材，将会大大缩短学习时间。此外，初中学生自控力并不强，很多学生会在收集素材期间浏览无关网站，浪费时间。在学习完《动画设计与制作》后，学生已经具备了制作简单动画的能力。教师布置作业——《魅力校园》动画制作，与此同时，还提供了丰富的校园风光图片，要求学生利用所提供的图片设计一个介绍校园的动画。遇到问题学生可以观看教学短视频也可以与教师进行线上交流。完成后，教师把所有学生作品隐去姓名放在班级平台进行评比打分，选出优秀作品。最后教师让学生撰写学习反思，反思内容包括作品、学习方法、问题解决、资源获取等多个方面，为未来的翻转课堂学习留下参考。

信息技术是操作性很强的学科，课后强化练习是必不可少的。通过课前和课堂两个阶段，学生已经掌握了教学内容。强化练习提升学生的实战技能，促进综合能力的提高。趁着信息技术的东风，翻转课堂迅速发展起来，让教师和学生看到了教育的另一番风景。翻转课堂不同于传统课堂，学生掌握更多的学习主动权。翻转课堂教学模式并不是一层不变的，教师要根据实际情况探索出一条适合学生发展的道路。