培养低年级学生理解课文字词句能力的几点做法

2020-04-14阮玉梅

读与写 2020年31期

阮玉梅

(广西桂林市临社小学广西桂林 541000)

语文作为其他学科的工具学科，在学生的整个学习时期具有举足轻重的地位，在整个语文学习的过程中，对于字词句的理解是十分重要的，这就要求我们的教师在教授低年级学生语文的时候，要着重培养低年级学生理解课文字词句的能力。

1.小学低年级学生对于字词句学习的现状分析

小学生的认知能力和理解能力是非常有限的，除了在幼儿园时期少量的接触字词句以外，就没有其他的字词句的积累，这就使得小学生在学习的过程中会遇到很多的困难，容易产生畏难情绪，阻碍了小学生对于语文的学习。再加上处于这一时期的学生，注意力不集中，学习的主动性意识较差，致使记忆效果不佳，使得小学生对语文的学习中处于被动地位，更是无法深层次的理解字词句的意思。这就要求我们的教师在教授小学低年级学生语文的时候，要有耐心、有针对性的去教学，为小学低年级学生树立学习语文的信心，引导小学低年级学生走出学习误区，提高学生的学习效率。

2.提高小学低年级学生理解字词句的几点做法

2.1 重视阅读，引导、鼓励学生多阅读。古人云“书读百遍其义自现”。教师在教授低年级学生字词句的时候，鼓励学生多阅读课外书籍，在具体的语言环境中去加深对字词句的印象，把阅读和观看相结合，边阅读边思考。在阅读之后可以引导学生之间相互的沟通与交流，把阅读中所领会的中心思想表达出来，同时可以通过演练的方式加深印象。还可以通过简单的记录，把读与写结合起来。例如在阅读《白雪公主与七个小矮人》的故事的时候，教师可以引导学生，先观看色彩鲜明的画面，带领学生去思索在这个美丽的画面背后究竟隐藏着怎样的故事，然后组织学生分角色朗读，在分角色朗读的时候，同时让几年级小学生扮演不同的角色，把整个故事情节再现于课堂，并在课后布置学生写观后感。这样通过老师对个案例指导，大大增加了小学生对于语文学习热情。在后期的阅读中，学生由被动的学习变为主动，开始积极的去研究、探讨，同时还增加了小学生之间的互动，在合作中领会到学习的乐趣，在玩中获取对于字词句理解的能力，让学生从对于课文的阅读升华到对字词句的应用。

2.2 在语文教学的课堂上，对于比较生僻难以理解的字词句，引导学生去寻找它的近义词、反义词，帮助学生去理解。例如在引导学生学习“明白”这个词的时候，可能有很多小学生之前没有接触，不理解“明白”究竟是一个什么意思，但是如果老师告诉学生“明白”是“知道”的近义词，这样学生理解起来就会比较容易。在学习“偶尔”一词时，找出“偶尔”的反义词“经常”，这样学生就会觉得比较通俗化、接近于生活，就会很快的领会到“偶尔”的具体意思。

2.3 在语文课课堂教学上，利用变换句式的方法，把字词句放入不停的语言环境中让学生去感知理解。在语文教学中先出示句子，例如“这是英雄中国人民坚强不屈的声音”，可以改为“难道这不是英雄中国人民坚强不屈的声音吗？”这样把改前与改后的句子相对比，让学生更加容易快速地理解句子的基本含义，领会到语言的感情色彩。

2.4 在语文课堂上，创设出良好的情景氛围，亦可以采取分组竞赛的方法增强学生的学习动力。由于低年级小学生的生理特点，可能对于直观的东西的理解能力会更强。在教学的过程中就需要教师注意到这一点，可以通过出示挂图、利用图像和投影的方式，用看得见摸得着的方式去引导学生学习，而且小学生在面对这些客观存在的物体时，更有利于学生的思维开发，激发学生的学习兴趣。

小学生正处于活泼好动的时候，注意力难免会不集中。这个时候就需要教师从小学生感兴趣的事物出发，去吸引小学生的眼球，这个时候就可以去采取分组竞赛的方法带领学生去学习字词。例如教师可以组织学生进行“成语接龙”的游戏，把全班分成若干小组，采取积分制，为赢得的小组加分，在后期的评优评选时优先考虑。由于小学生的好胜心强，为了赢得比赛，就会不断的去翻阅学习成语，这样可以增强小学生的记忆力，让小学生的学习热情高涨，为后期的写作积累大量的词汇。

2.5 加强教师与家长的沟通，让家长为小学生的字词句学习奉献自己的一份力。小学时期，学生的一部分学习生活是在家庭中完成，所以教师一定要充分利用好家长这一资源，让家长在小学生的字词句上起到监督、引导的作用，让家长在小学生的生活中时时刻刻的注重对于小学生字词句理解能力的培养，让小学生的学习始终贯穿于生活，与生活有机的结合。在实践中，不断的加深小学生对于字词句的印象与理解，拓展学生的知识面。