实施问题化教学，提升学生素养

2020-04-14郑静

读与写 2020年31期

郑静

(江苏省南京市雨花外国语小学江苏南京 210000)

1.当前小学数学教学现状及问题分析

1.1 学生主体性被忽略，学生质疑能力弱。小学教学活动中，由于小学生自主性缺乏，大多数情况下，教师权威高于一切，尤其在小学传统教育中,老师总是给学生以距离感,而且为了维护自己的威严，老师常常缺少与学生的近距离沟通。教师主要扮演课堂主导角色，侧重讲解和灌输，教学仍倾向于知识的讲解，只注重知识的传递、传达，教学中师生互动少、交流弱，课堂互动感弱，通常小学生看来，老师说什么就是什么，老师说的一定是对的，绝对相信，从不质疑。于是学生往往都是单纯地接收教师讲解的知识，单纯地“被灌输”。学生学习被动，缺乏问问题意识。

1.2 教师在教学过程中不注重引导学生培养问题意识。小学教学教师往往为正向教学，侧重直接教授学生正确答案，讲解正确方法。加之师生互动弱、师生沟通不畅，老师往往忽略学生真正诉求所在，难以真正注意学生问题所在。教师传统教学模式中，讲解正确思路、答案已成习惯，缺少问题化教学的意识，问题化教学经验缺乏。

2.数学教学中实施问题化教学的意义

2.1 有助于促进学生主体意识形成，培养学生主体性。当前新课程标准下，以学生为主体，促进学生主体性发展已成为小学学校教育的目标。当学生学会质疑、学会提问的时候，他们开始自主学习，自主发现，自主探索，在提问的过程中激发自我意识，在提问的过程中解决问题，深刻理解问题。

2.2 有助于培养学生抓重点抓关键的思维能力。小学阶段学生思维还处于发育时期，学生通过发问、质疑，往往能更加有针对性地理解一个问题。在发问地过程中，学生也能更直观地找到重点，学会抓关键。在问题化教学中，达到提升学生思维能力地目的，从而提升学生素养。

3.探索小学数学教学中实施问题化教学的策略

3.1 课堂中多设计有趣味性的问题，激发学生问题意识。在小学教学中，有效的问题情境可以引起学生学习兴趣，使学生在兴趣激发下，进行积极的思考学习。设计各种有趣味性的问题，应用各种方式有效地增强课堂教学地趣味性。联系实际，设计具有挑战性的问题，调动学生的好奇心和求知欲，萌发问题意识，从而使学生以更加积极的心态投入数学学习中。

如在在讲解周长、面积相关知识的时候，借助孩子们喜欢的卡通形象进行情景化教学，将问题代入。借助这样的问题：小猪佩奇的爸爸想在后院修建一个花圃，但是竹子的数量不够，只能做出有16米的篱笆来，请问最大可以围成多大的花圃？就这样充满趣味性的问题激起了学生的求知欲，在兴趣的指引下，他们能积极思考，更加主动地解决问题。

3.2 让学生养成课前预习的习惯，在预习中发现问题。问题化教学一定是要以学生为主体、从学生出发的，于是要求学生对课堂内容有充分认知，在自我认识的基础上进行发问。所以，鼓励学生课前预习，学着进行自我学习很有必要。经验表明，在自我学习的过程中更容易发现问题，发现问题后，反馈给老师，并与老师交流，老师有针对性地教授，学生带着问题有针对性地上课。

如在讲解含零的两位数乘法时，教师先利用网络搜集资料，让学生自行观看相关网络教学视频，结合教材进行自学。并列举几组对比性题目，如12×3和12×30，让学生自己类比，举一反三。先自我理解自我掌握，自己难以解决的地方反馈给老师，老师再进行有针对性地讲解。

3.3 鼓励小组探究合作，鼓励学生利用问题展示自己。一个充满未知、解决方案众多的问题能够充分调动学生的探求欲，不断激发学生去主动探索。在小学数学教育教学中，探究开放性方案的问题往往很适合用于让学生在问题中探究学习，让学生在小组中充分讨论，利用问题表达自己、展示自己。

如在讲解方案选择型题目时，让小组成员讨论交流各自的方案，并记录下来，分别进行计算，加以对比，再在全班范围内利用多媒体展台进行分享，从而对比选出最佳方案。

3.4 设置反思问题，完善知识架构。我们都知道，学习与思考是不可分割的，问题化教学虽然是强调引导学生提问，但这一过程中，要想提高学习质量，就要引导学生及时反思，在反思中深化知识，在总结中完善知识体系架构。

比如在讲解商中间有0的除法时，课后留下思考题“0除以任何数都得0吗？”，引导学生自己进行总结对比归纳，从而反思学习，完善知识体系。