创造教育思想指导下的道法课深度学习

王金燕

摘 要：新课改环境下，道德与法治课更加注重对学生核心素养和思维能力的培养。传统的教学模式已经无法适应现在的教学需要，而陶行知先生的创造教育思想为教学提供了积极的指导意义。借助创造教育，教师可以启发学生进行深度学习，从而实现品德与能力共同培育的教育目的。

关键词：道德与法治，创造教育思想，深度学习

中图分类号：G623.1          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）03-056-1

自本课程更名为《道德与法治》以来，不论是教材设置、教学重点还是中考考核标准，都发生了明显的变化，所以，我们开始不断呼吁让学生进行深度学习。

深度学习的教学表现是学生能动地学习，具体是学习态度积极主动，在学习过程中乐于思考和探究，对所学知识有系统性的掌握，并在此基础上能进行反思、整合，提高将知识内化从而可以用来解决实际问题的能力。实现深度学习需要创造教育，创造教育的核心就是“创造”，以教师的“创造”去实现学生的“创造”，而这就是深度学习追求的必然结果。

在创造教育思想的指导下，教师应从课堂的各个环节发力，逐步引导学生进入深度学习的状态中去。

一、坚持以人为本的教育观念，激发学习动机

由于中考需要，苏州的道法课教学似乎陷入了某种怪圈，不论是一则时政新闻还是一个有趣的视频材料，最终都是落到划固定的知识点上。这种怪圈越来越影响着学生的学习兴趣，兴趣消亡在了教师一遍遍强调的“以课本为准”、一次次限制的“用书上的观点”。划书本、背题目、用知识点去套題目，依然是许多老师上道法课的基本模式。笔者并不是提倡教学脱离课本，只是这样的怪圈让本学科的美感消失殆尽。

会答题并不是深度学习，因为这种用书上观点去凑问题的方式是机械的，教师必须坚持以人为本的教育观念，从学生的角度出发，先让他们爱上道法这一学科，再去获取知识。举个例子，讲人权时，笔者就让学生选取自己渴望的一项权利，思考要真正实现这项权利，要经过哪些过程。学生很轻易就从自身的体验中得出了：立法、执法、监察、司法、公民守法这几个方面的内容。这一过程可以激发学生的学习主动性，还可以让他们树立主人翁意识，从而发自内心地认同宪法。

教师可以通过一些特别的作业来实现“创造”，可以是小组合作的研究报告，也可以是每堂课前5分钟时政短评等等，以此来丰富学生展现观点的形式。当学生能在课堂上大胆地表达自己的想法时，整个课堂的氛围才是师生互动、生生互动的，有了积极的互动，那么学习兴趣也就油然而生了。

二、设计循序渐进的问题逻辑，培养思考能力

创造教育的特点是在学习要点上侧重对知识边界可能性开放性的理解，培养学生参与社会生活的实践能力，最终让学生成为知行合一的人。道法课比任何一门学科更加注重学生学会辩证思维，所以培养学生的问题意识、解决问题的思考能力尤为重要。

第多斯惠说过：“一个不好的教师是奉送真理，而一个好的教师则是教人发现真理”。道法课课堂上，教师可以巧妙设计问题链，循序渐进、逐步深入，引导学生进行深度学习。那么如何让提问发挥作用呢？首先，要注意提问的频率和及时的反馈，纠错时要解释答案为什么错误或正确，给予学生渐进性的提示。其次，可以尝试让学生自己提问，比如给一段材料，让学生设计问题和答案。最后，在遇到问题时，多让学生发散思维，对前后知识进行联系，也可以从一则新闻联想到整个社会热点。

教师想要开启学生的深度学习，一定不能只局限于课本上的知识，可以使用头脑风暴、小组合作讨论等方法，激活课堂，激活学生的思维。如在讲正义的相关内容时，可以借用哈佛大学公开课——《公正该如何做是好》中的正义困境。让学生在思考中、在争辩中，体会到正义是社会不断追求的价值。

三、利用社会实践的生活经验，提高能力素养

不难发现，创造教育作为一种教育模式，其目的是为了让学生实现传统教学所不能带来的效果，也就是陶行知先生提倡的实践能力，这与深度学习的目的不谋而合。如九年级关于改革开放的内容，很多都是政府性文件里的表述，学生很难理解，自然不可能深度学习。那么就需要老师拓展教学资源，利用社会生活中的实际案例，来设计教学内容。让学生在体验生活的基础上，联系知识，而不是学习知识再在生活中找佐证。

除了进行教学设计，还应让初中道法课堂向课堂外延伸，通过一些社会实践活动让学生学会运用知识解决实际问题。比如教师在讲授《网络生活新空间》时，可以让学生分小组进行研究性学习，自己搜集资料，整理归纳出网络对我们的影响。或者让学生分正反两方，辩论网络对我们影响的利弊。学习第七课《积极奉献社会》时，可以布置课后的活动作业，让学生做一些力所能及关爱他人、服务社会的事情，然后为他们颁发小小助人勋章。教师要切实地让学生去社会实践，而不是让知识离“生活”远去，也不能让活动流于表面。

四、开展合作学习探究，活跃学生思维

创造教育思想下的道德与法治教学，需要教师给予学生充足的自主探究和合作学习的时间，让学生享受到课堂主人的地位，使学生互相学习、互相帮助，促使学生共同进步。例如，在人教版“走进法律”的教学中，首先，教师可以为学生列举事实案例，让学生进行深入的思考并进行小组探讨，使学生进一步体会法律对我们的重要性。其次，教师可以引导学生进行自主的学习和探索，阅读教材资料，理解法律的特征和作用，最后，教师可以让学生在小组内讨论道德、纪律、规则的不同，引导学生表达出自己内心的真实想法和观点，使学生在互相交流中树立起价值标准。

总之，道法课呼唤深度学习，道法课需要创造教育。在创造教育思想的指导下，需要教师在理解深度学习内涵的基础上，创造地进行教学设计，拿出与之相适应的教学策略，让道法课堂迸发新的活力！

（作者单位：苏州工业园区星湖学校，江苏 苏州215000）